找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，成就課堂小練筆

“課堂小練筆”選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)；而且形式多樣，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，有利于小學(xué)生作文素質(zhì)的快速提高。設(shè)計(jì)“課堂小練筆“時(shí)，教師應(yīng)深入細(xì)致地解讀文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

一、于文本空白處拓展延伸

有些課文結(jié)尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者“言雖盡而意無窮”的地方。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文章內(nèi)容更具體、完整。

《月下槳聲》是景山教材第十冊的一篇課文。課文中小女孩為了退還多給的三角錢，將一把蔥放在“我“家門口。這“一把蔥”就留給了我們一個(gè)空白，留給我們一個(gè)廣闊的想象空間：小女孩是怎樣還蔥的？當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。

又如《窮人》一課的結(jié)尾：“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子。”可讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫。這樣既有助于對課文的深入理解，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、于角色體驗(yàn)中感悟文本

“感人心者，莫先乎情”。教師要善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。

張祖慶老師執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》一課，給我留下了深刻的印象，特別是他對課文第8自然段的教學(xué)，更是匠心獨(dú)運(yùn)。教師一次又一次讓學(xué)生品讀了這段文字后，讓學(xué)生說說這段文字中讓自己難受的一句話，想一想此時(shí)此刻媽媽會(huì)呼喚些什么？女兒會(huì)說些什么？（以“孩子，你怎么還不回來呀??”和“媽媽，不是女兒不想回家??” 為開頭進(jìn)行寫話練習(xí)。

教學(xué)中，張老師對這段文字沒有過多講解，而是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，與文本對話。真正讓學(xué)生體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)到文本帶給他們的震撼，達(dá)到文本與心靈的碰撞。讓學(xué)生在思考中感悟，在對話中釋放，從而使學(xué)生獲得閱讀時(shí)的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，并將它訴之于筆端。

三、于精彩典型處遷移運(yùn)用

兒童都有天生的模仿才能。仿寫是訓(xùn)練小學(xué)生寫