魯迅先生說：“教師是土，學生是喬木”。無論教改走向何方，也無論沿著一條教改之路走多遠，教師在教學活動中的作用是不能否定的。在我的教師生涯中，有一條重要的經(jīng)驗，即教師的個性、品行、人格，對學生一生的影響是巨大而深遠的。一個有追求肯學習的校長，一個與時俱進永不落伍的校長，必定會帶出一支團結協(xié)作、精業(yè)有為的團隊。一個好學上進、勤勉不輟的老師，一個思想活躍樂于變革的老師，必定會教出有理想有道德有文化有紀律的優(yōu)秀學生。我們的校長要充滿個性、博聞強識、勇于進取，我們要建設一支勤于鉆研、樂于奉獻、熱愛事業(yè)的教師隊伍，我們要讓學生喜歡讀書、敢于動手、樂于上進，讓他們在學習活動中迸發(fā)出熱情和活力。要達到這些目的，必須提升教師的境界。筆者以為，一個教師，其工作的境界有四。

這些人本身不愛教育，只是因為升學、謀職誤打誤撞跌進教育這塊天地。他們久而生厭怕上課，這是下下之境。身邊不乏這樣的同事，把教學工作視同“苦行僧”一般，上課之前總是抱怨學生不聽話，抱怨教材太復雜，抱怨工作環(huán)境不理想，甚而至于抱怨待遇不好。帶著這種心境工作，這日子怎一個“苦”字了得！

此種心態(tài)在教師隊伍中所占比例較大。找一個工作，有一份穩(wěn)定的收入，做一天和尚撞一天鐘，混混拉倒。

心中有他人，特別是有學生，為了學生皓首窮經(jīng)、彈精竭慮，雖吃盡千辛萬苦也樂此不疲。書山有路為什么非要“勤為徑”、學海無涯早成定論，干嗎一定要以“苦”作舟呢？我們是腦力勞動者呀！

這樣的老師，樂在其中興沖沖，這是上上之境。南通育才中學的張健校長說過：“我們的最高追求是老師、學生們都想上課?！?/span>

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當勞動成為我們的第一需要時，人類的最高理想就會實現(xiàn)。小而言之，當教書成了教師同仁的首要追求時，上課就只有快樂了。對有這種追求的人而言，無課可上是一件痛苦的事，而與學生在一起，與學問在一起，是暢快淋漓的。幾年前，我在宜興實驗中學學習參觀期間，發(fā)現(xiàn)王俊校長整日生活在忙碌之中卻甘之如飴，他是快樂者。邱學華教授年近耄耋卻步履穩(wěn)健、聲若洪鐘，言行間激情飛揚，充滿了從事教育事業(yè)一輩子的自豪與快樂感。這是事業(yè)帶給老人的幸福，更是教師之幸，事業(yè)之幸。

許多來自農(nóng)村中學，甚至是老少邊地區(qū)的學校，由于教改，他們成功地實現(xiàn)了脫胎換骨。他們成功的經(jīng)驗中都有一條，那就是強調老師的學習提高。因此，他們的教改成果出來了。我們認為，要提升教師的境界，首先要解決的是學習的問題。有一個學習型的團隊，教學改革的樹上才會開出鮮艷的花朵，才會結出豐碩的果實。教師是站在一線的操作工，是專家理論的實踐者，在實踐中有思考有所得并有改善有長進，這就是繼續(xù)學習。

所以，我們把組織老師學習，換腦筋變思想，作為提高的手段。強化校本培訓的要求，提高校本培訓的質量，將校本培訓落到實處。首先，在制度上有保證。每周的業(yè)務學習雷打不動，每周的教研組聽課、評課按計劃進行。布置每個教師一年的閱讀量，給每個老師專門的學習筆記，要求寫一定數(shù)量的教學心得和學習心得。其次，在計劃安排上教導處有規(guī)劃。學習的內容有記載，有學習后的行動方案。近年來，外出學習的教師數(shù)量空前多，我們要求學習回來，要形成學習報告向本學科的老師們匯報交流。學校分管教學業(yè)務的領導外出學習的收獲在全體教師會上交流，讓大家共享走出去、請進來的成果。

這樣一來，教師們參評的教學論文多了起來，并且獲獎的比較多。教研組和備課組在集體活動上作了明確要求，并做每月檢查。而且，將學習實踐與我們的實際相結合。在分學科學習《儀征市課堂有效教學實施基本要求》的基礎上，我們還由教務處集中提出了上課要求、作業(yè)要求、分類輔導要求，集中進行了“如何寫導學案”的輔導，對年齡偏大知識老化的教師專門進行了使用現(xiàn)代教學手段、做課件的輔導，教務處還進行了教學論文寫作的講座。最近，還結合檢查情況，對教案的撰寫做了專門輔導。在正常的校內聽評課活動中，我們已經(jīng)不再是用老眼光來看待新事物了，而是用儀征市打造的“活力-探究型課堂教學”的模式來要求我們的老師。我們爭取用不長的時間來改變教學面貌，努力向有效、高效攀登。另外，這幾年教育技術裝備的更新?lián)Q代速度加快，許多新概念的教學手段迅速進入我們的教學生活。讓老師們尤其是中年教師們迅速掌握新技術，熟練使用新媒體也是校本培訓的工作重點。

辦學條件，尤其是師資水平、生源質量，都不是制約教育事業(yè)發(fā)展的根本原因。根本原因是什么，是觀念，是我們自己的思想。反觀我們的教學行動，正在兩個極端之間徘徊。一曰固守陣地。頑固不化地堅守已沙漠化、荒蕪化的舊式教育陣地，不愿放棄曾經(jīng)輝煌過的教學套路。哲人云“有一種勝利叫放棄，有一種失敗叫堅守”，此語可警世我們同儕中的堅守者。二曰敗走麥城。在新課程改革面前，束手無策，放任不管，拋卻為師者的責任，致使課堂成放牛場。這樣的教學無效果可言，教學根本談不上質量，更不必說高效了。理論是要學的，更重要的是行動，要讓我們的行動體現(xiàn)學習的效果。在教育新政面前，墨守成規(guī)不知變通，或違規(guī)操作逆勢而行，勢必成為過街老鼠。但全面松手不加引導，或掛羊頭賣狗肉、穿新鞋走老路，則具一定的隱蔽性，且有廣泛性，應引起我們的足夠重視。我們既要防止從一個極端走到另一個極端，又要防止改頭換面、文過飾非的盜版教改、“山寨”教改。儀征市在教育局的統(tǒng)一部署下，依托高校教育專家的理論支撐，創(chuàng)新自己的課堂教學模式，開展“活力-探究型課堂教學”的實踐研究，我以為就是一種行動。

我們要通過學習，使老師們徹底摒棄舊觀念，努力減輕學生的負擔，同時減輕老師的授課負擔。讓我們的課堂充滿學習的氣氛，探究的氣氛，讓我們的學生在學習中感受成功的愉快，讓我們的老師在課堂上找到職業(yè)的快樂。讓人們真切地感到了教師“笑意寫在臉上”，學生“任思緒在晚風中飛揚”，創(chuàng)設一種令人神往的教學境界！