城堡的轟然倒塌，云端的飄然升騰

——初瞻肖培東老師教學(xué)有感

 寶雞高新第一中學(xué) 段佳

第一次在語(yǔ)文教研學(xué)習(xí)方面感受到“余音繞梁，三日不絕”。

距離全國(guó)著名特級(jí)教師肖培東老師來(lái)我校授課講學(xué)已過(guò)去快一周了，“語(yǔ)文道行”尚淺的我仍舊沉浸在肖老師所帶來(lái)的這團(tuán)魅力云端中，無(wú)法回過(guò)神來(lái)。之前在博客上看到，有教師將肖老師在一次講學(xué)中對(duì)《貓》一課進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)所說(shuō)的幾句話錄成錄音，不斷回聽來(lái)指導(dǎo)反思并連夜重構(gòu)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在的我對(duì)這一做法感同身受。肖老師此行帶給我們的震撼與啟迪真的太多太多了，我不斷翻看自己的筆記，不斷在腦中回憶重現(xiàn)那兩天的種種細(xì)節(jié)，仍會(huì)止不住感嘆遺憾自己沒(méi)對(duì)全程進(jìn)行錄音以便不斷回放品咂。

肖老師說(shuō)他喜歡曹文軒的一句話：“未經(jīng)凝視的世界是毫無(wú)意義的”，并據(jù)此說(shuō)到“未經(jīng)凝視的文章是毫無(wú)意義的，未經(jīng)凝視的學(xué)生是毫無(wú)意義的，未經(jīng)凝視的課堂是毫無(wú)意義的。”我也深感：未經(jīng)凝視的教研學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的。于是，就讓我淺薄地說(shuō)一說(shuō)初次瞻仰肖老師“淺淺的教語(yǔ)文”的一些學(xué)習(xí)體悟吧。

絲絲回味聽課中的體悟，唇齒留香。

肖老師的課開始地不能更自然樸素了。沒(méi)有刻意的導(dǎo)課，只是讓學(xué)生回歸語(yǔ)文課最原始的朗讀，肖老師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，仿佛他面前的這群隨機(jī)抽調(diào)來(lái)上課的學(xué)生就是他一直帶的學(xué)生，不用說(shuō)“你好”，不需互相介紹，沒(méi)有一絲絲的生疏，有的只是朗朗書聲，直奔課文而去。

讀完文章做什么呢？根據(jù)思維流的常規(guī)反應(yīng)，就來(lái)談?wù)勎恼聝?nèi)容吧！用一兩句話簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容，這也是肖老師兩節(jié)示范課共同的第一問(wèn)題。

接下來(lái)就要找好“入水點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生們一起一頭猛扎下去了！教學(xué)切入點(diǎn)、深入點(diǎn)一定在文章、文字的深處，誠(chéng)所謂錢夢(mèng)龍老先生送給肖老師的那句話：“碧波深處有珍奇。”

標(biāo)題是文章情感的濃縮，《春酒》一課肖老師抓住題目，讓學(xué)生十次讀題，終得出“甜蜜的快樂(lè)”和“淡淡的惆悵”兩種交織貫穿于字里行間的感情。其后，讓學(xué)生找出支撐春酒帶給“我”甜蜜快樂(lè)這種情感的句子。在一句句的玩味品讀中，在肖老師緊密關(guān)切學(xué)生回答的進(jìn)一步追問(wèn)中，師生一起在不顯山露水的字詞里找感覺。學(xué)生鍛煉了朗誦能力、理解能力、賞析能力、口頭表達(dá)能力，甚至觸發(fā)鍛煉了寫作能力！快樂(lè)的童心、濃濃的母愛、鄉(xiāng)親的淳樸都沉淀提取出來(lái)了。再看學(xué)生們，一個(gè)個(gè)樂(lè)不可支，陶醉其中，儼然都成了文中那個(gè)捧著八寶酒端著、聞著、走來(lái)走去的小女孩，快樂(lè)極了！此時(shí)，肖老師再拋出一問(wèn)：全文從哪一句由快樂(lè)轉(zhuǎn)為惆悵？學(xué)生很容易找到了第九段和第十段。“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”學(xué)生不難抓住“找”字讀出文字背后的動(dòng)作。肖老師及時(shí)指導(dǎo)：句式表感情。又啟發(fā)學(xué)生抓住語(yǔ)氣讀出文字背后的緩慢、沉重、堅(jiān)定。為了更進(jìn)一步體味這份淡淡的惆悵，肖老師讓學(xué)生讀一句前文找到的“甜蜜的快樂(lè)”句，配一句“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”三個(gè)快樂(lè)句配三次惆悵句，在反差中，肖老師拋出了本課的最后一問(wèn)：琦君是誰(shuí)的孩子？學(xué)生紛紛說(shuō)出：母親、家鄉(xiāng)、春酒、中國(guó)文化！多么神奇，在朗誦中文章的感情、中心和深意全部自然析出了！我不禁想起肖老師說(shuō)的這句話：“散文是讀出來(lái)的，是悟出來(lái)的。”此時(shí)，學(xué)生再次反差讀句，三個(gè)快樂(lè)句配三次惆悵句，聲音剛落，肖老師總結(jié)：“到哪兒去找呢？千山萬(wàn)水，萬(wàn)水千山。春酒一杯家萬(wàn)里，一切盡在文字中。”余音裊裊，不絕如縷。悄悄的下課了，正如他悄悄的開課。他揮一揮衣袖，讓我看到了云端的風(fēng)景。

“有時(shí)一句話就是一篇文章。”（肖培東語(yǔ)）《在沙漠中心》一文的“入水點(diǎn)”一點(diǎn)兒不比《春酒》遜色。“‘我’前前后后說(shuō)了三次話，找出來(lái)，并將三者歸類。”問(wèn)題一拋出，我蒙了，竟然可以這樣找切入點(diǎn)！歸類后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，這三次話前兩次是心理活動(dòng)，后一次才是真正的語(yǔ)言。結(jié)合此前概括得出的本課內(nèi)容：‘我’在沙漠中的心理活動(dòng)，我猜測(cè)肖老師要將心理描寫作為本課的品讀重點(diǎn)。肖老師開始引導(dǎo)學(xué)生讀第一句，品出“我”內(nèi)心的絕望，并讓學(xué)生在前四段找出一些句子來(lái)說(shuō)明“我”此時(shí)是絕望的，依舊是一次次品讀結(jié)合、品讀互促。學(xué)生有找動(dòng)作描寫的，有找環(huán)境描寫的，有找心理描寫的。“好多句子都可以在句前加上‘我對(duì)自己說(shuō)’，讀讀看。”肖老師一個(gè)點(diǎn)撥，學(xué)生又一次沉浸入朗讀中。肖老師適時(shí)小結(jié)：“心理描寫不一定會(huì)寫成‘我對(duì)自己說(shuō)’，還可以寫成動(dòng)作、環(huán)境等。”再次讓我默嘆他對(duì)知識(shí)教授的巧妙！此時(shí)，真有林嗣環(huán)筆下那“滿座賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”的場(chǎng)面。接著，肖老師引導(dǎo)學(xué)生品讀第二句，在學(xué)生朗讀、賞析時(shí)，他借學(xué)生朗讀重音追問(wèn)：“‘擠不出一滴眼淚’究竟是什么意思？”一個(gè)小追問(wèn)，立刻引導(dǎo)學(xué)生明白了文章感情的變化：不愿流淚，“我”要選擇堅(jiān)強(qiáng)！肖老師又指出：“一個(gè)標(biāo)點(diǎn)沒(méi)讀好。”學(xué)生會(huì)意，并結(jié)合“干枯”一詞和上文“我的思緒有點(diǎn)兒亂”，明確：這一句應(yīng)讀出較長(zhǎng)停頓，并讀得斷斷續(xù)續(xù)，表現(xiàn)“我”由于思緒凌亂的語(yǔ)無(wú)倫次。此時(shí)，肖老師選擇另一角度發(fā)問(wèn)：“擠不出眼淚，那此時(shí)‘我’在沙漠中擠出了什么？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)肖老師半堂課的指導(dǎo)，就像一只只翱翔的鷹，目光銳利而精準(zhǔn)。他們?cè)谖闹姓页隽艘粋€(gè)個(gè)句子并歸納出令人振奮的答案：幸福、對(duì)失敗的認(rèn)可、對(duì)生命過(guò)程的享受、冒險(xiǎn)的意義和價(jià)值、春天、樂(lè)觀、希望、真理。“這擠出來(lái)的一切匯成了一句話——”肖老師“一聲令下”，學(xué)生默契地讀出了第三個(gè)句子：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒(méi)有噎??；我們應(yīng)該繼續(xù)走下去。”學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ?，而此時(shí)的肖老師卻皺了眉頭：“讀錯(cuò)了兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)。”一時(shí)間，齊刷刷的低頭看書，很快，一只只小手高高舉起：“前一句因著感嘆號(hào)要讀出激情，后一句由于句末的句號(hào)則應(yīng)平淡一些。”學(xué)生的回答已然道出原委，而肖老師又追問(wèn)了：“為何句末不是感嘆號(hào)呢？”一下子學(xué)生中又炸開了鍋，有說(shuō)句號(hào)象征圓滿要讀出平靜的，有說(shuō)后面的路還要走下去應(yīng)讀出積蓄力量和堅(jiān)定的。肖老師扣住學(xué)生的回答點(diǎn)撥：“真正的英雄不是喊出來(lái)的，而要走下去！”并讓學(xué)生反觀標(biāo)題，拋出本課最后一問(wèn)：“如果變標(biāo)題為副標(biāo)題‘記在沙漠中心’，請(qǐng)補(bǔ)上正標(biāo)題。”我激動(dòng)的快要坐不住了，這可不就是“扎入水下”、“暢游水底”后揚(yáng)起的最絢麗奪目的“驚濤激浪”嗎？學(xué)生的回答真漂亮：熱愛生命，向往真理；平靜面對(duì)；讓人性變得強(qiáng)大；讓生命永不絕望；走下去。此時(shí)，肖老師給出自己對(duì)題目的一字添加：《在沙漠中的心》，留給這堂課一個(gè)完美收束。再看全場(chǎng)，“于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂”，掌聲陣陣，幾欲躍起。

聽課后的凝視、咂摸，同樣令人興奮。

要說(shuō)聽肖老師授課的整體感受，可謂“城堡的轟然倒塌，云端的飄然升騰”。他的課樸實(shí)而靈動(dòng)，舉重若輕而宛若天成。才發(fā)覺自己的課就像厚實(shí)沉重的城堡一樣，看似扎實(shí)、構(gòu)架清晰，卻顯得固化而笨拙，格局太低。肖老師的課就像輕靈悠然的云朵，看似輕松隨意，卻無(wú)處不透著深刻巧解語(yǔ)言文字的美，且上出了高度。而他的巧他的“淺”，實(shí)則深深根植于教師對(duì)文本的深度解讀和厚實(shí)的學(xué)識(shí)素養(yǎng)中。肖老師認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)要得意，教師自己要先讀出文本的內(nèi)容和主旨。一切的教學(xué)都要得心，才能應(yīng)手，課堂才能放手。沒(méi)有難教的課文，只有不悟的心。”此外，肖老師還讓我們明確，得體是快速確定教什么的好辦法。散文教情感，小說(shuō)教社會(huì)窗口、教人性……

要說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科兩大主問(wèn)題中的第一問(wèn)——教什么，肖老師告訴我們：“語(yǔ)文老師的尊嚴(yán)就在于不通過(guò)具形，只通過(guò)抽象的語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)形形色色的美。”是啊，天下文章千千萬(wàn)，天下文章所寫的話題、事物也是千千萬(wàn)。如果只是通過(guò)文章來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)事物，那天下的事物是學(xué)不盡的，正如曹公奇老師所說(shuō)：“文章是讀不完的，情感也是悟不完的。”況且通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)學(xué)不是走彎路了嗎，直接去看去摸去聽去嘗不是來(lái)的更真切具體？用語(yǔ)文的方法來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題，這是我們?cè)谡Z(yǔ)文課上要做的事。肖老師認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)要得言，沒(méi)有課堂文字的教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)，玩文字是語(yǔ)文教學(xué)中最有意思的事。不回歸文字，《在沙漠中心》會(huì)成為英雄主義的班會(huì)課。不得言的人，會(huì)搬出很多救兵。”一下子我就面紅耳赤，之前我的課堂中原以為利于拓寬知識(shí)面的拓展遷移是否存在忽略作者文字而去“搬救兵”的嫌疑呢？

當(dāng)看到肖老師在課堂上讓學(xué)生暢快“奢侈”地一次次品味讀文、立足于一個(gè)點(diǎn)對(duì)學(xué)生耐心有序的四五次引導(dǎo)啟發(fā)，并犀利地抓住學(xué)生課堂生成進(jìn)一步追問(wèn)時(shí)；當(dāng)聽到學(xué)生在老師拋出問(wèn)題后立刻舉手時(shí)肖老師的那句“別忙著舉手，想好了再說(shuō)”時(shí)，我頓悟了語(yǔ)文學(xué)科兩大主問(wèn)題中的第二問(wèn)——怎么教，也理解了肖老師所謂的得問(wèn)、得讀、得生。所謂得問(wèn)，肖老師認(rèn)為：“好課一定是由好的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)的。課堂中的冷靜、長(zhǎng)時(shí)間的滯留，是語(yǔ)文課沖出一個(gè)險(xiǎn)灘的時(shí)候。”對(duì)啊，問(wèn)題設(shè)置一定要基于閱讀邏輯而又有劈開水面扎入水底的力道，難度上也要讓學(xué)生想一想后可以答出。所謂得讀，肖老師認(rèn)為：“適當(dāng)?shù)?/span>‘冷場(chǎng)’是很必要的。課堂教學(xué)要有節(jié)奏，即留出學(xué)生閱讀文本、思考文本的時(shí)間。”即便是初次默讀一篇文章，也應(yīng)該留出十分鐘左右讓學(xué)生去帶著特定問(wèn)題讀文，品作者筆下的浸潤(rùn)了作者特定文風(fēng)的某物，而非甩開作者語(yǔ)言看似高效地用兩分鐘找自己喜歡的與作者文字無(wú)關(guān)的某物。反觀我們通常以為的“一節(jié)好課的亮點(diǎn)在于課上學(xué)生學(xué)文后即興練筆”這一標(biāo)準(zhǔn)，肖老師那句“兩三分鐘讀不了文章更寫不了語(yǔ)段”，不禁讓我心頭一顫。再看他在課上指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，齊讀的少，個(gè)人讀、自由讀的多；一生品讀一句的少，多生品讀一句的多；止步于單一讀單一品的少，發(fā)散至多味讀多維品的多；一個(gè)句子在“一讀、一品、再讀”后“放過(guò)”學(xué)生的少，不斷結(jié)合學(xué)生品讀步步追問(wèn)的多。反觀我在本學(xué)期講的那節(jié)公開課《最后一課》，目標(biāo)設(shè)定也有類似：以讀助解，以解導(dǎo)讀，讀解互促。課后我疑惑于想要卻并未上出讀書聲，此時(shí)終于了悟了自身課堂問(wèn)題之所在。所謂得生，肖老師認(rèn)為：“課堂教學(xué)不得于教學(xué)的精彩，而得于學(xué)生的表現(xiàn)。語(yǔ)文老師要藏拙，讓學(xué)生聰明地去說(shuō)。”教師的責(zé)任就是讓學(xué)生在課堂上基于自己原有的情況有所進(jìn)步。課堂上，肖老師往往在一個(gè)句子的品讀時(shí)，叫一生說(shuō)一半，另一生接著說(shuō)；或當(dāng)舉手如林時(shí)關(guān)注那些坐在角落沒(méi)有舉手的學(xué)生；并會(huì)分視角前前后后關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步。“一個(gè)人經(jīng)過(guò)不同程度的鍛煉，就獲得不同程度的修養(yǎng)、不同程度的效益。好比香料，搗得愈碎，磨得愈細(xì)，香得愈濃烈。”楊絳先生如是說(shuō)，肖老師在語(yǔ)文教學(xué)中也是這樣滲透滋潤(rùn)的。

而這篇學(xué)習(xí)反思的成形，也受教于肖老師的得思。肖老師說(shuō)：“上課者一定要扮演聽課者，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。聽課者一定要扮演上課者，在課上想換做是我上課此處此時(shí)該怎么辦。”

城堡的轟然倒塌，云端的飄然升騰。靜靜地聽，切切地觀，久久地思，烈烈地破，慎慎地筑。