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瑞士心理學(xué)家榮格在多年以前提出了“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”的觀點，這無疑也給我們的教育提出了一個命題，那就是我們的教育究竟要從什么地方入手，什么樣的教育才能真正的改變孩子。
很不幸的是，當(dāng)很多孩子在學(xué)業(yè)成績上遙遙領(lǐng)先，但卻最終敗給了自己，究其原因，不外乎習(xí)慣沒形成，沒有良好的規(guī)則意識，在什么時候做該做什么樣的事，在什么樣的時間不該做什么樣的事。
這讓我想到了目前的教育現(xiàn)狀，尤其是小學(xué)的教育現(xiàn)狀，為了量化，為了學(xué)校名次，很多的小學(xué)也在搞加班加點式的文化課惡補(bǔ)，以至于忽略了孩子內(nèi)心深處最真實的需要，以至于孩子厭學(xué)，甚至厭惡學(xué)校的情結(jié)走向低齡化。
印象最深的是去年我一鄰居不到4歲的孩子，在剛開始進(jìn)入幼兒園時是興致極高，甚至非常的驕傲的大踏步的進(jìn)入幼兒園，然而不到一個月的時間，無論鄰居怎么說，孩子就是不愿意再走近幼兒園的大門，這下，難壞了孩子的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，仔細(xì)問起孩子來才知道，原來幼兒園為了討好家長們的需要，對孩子們實行所謂的雙語教學(xué)，并且那么小的孩子竟然能接觸到微積分這個詞，就是這樣高收費的幼兒園真的是讓家長們趨之若鶩，甚至達(dá)到了托關(guān)系走后門的地步。
后來鄰居在向我訴苦的過程中，我給了他轉(zhuǎn)園的建議，鄰居不理解，但看到孩子那樣的情況，也只好將孩子轉(zhuǎn)到一所公辦的幼兒園去了，后來的情形終于變好了，孩子在幼兒園找到了感覺，并且也改變了在家中養(yǎng)成的一些不好的習(xí)慣，這讓鄰居很開心。
由此，我在想，也更擔(dān)心了，目前國家對學(xué)前教育的高度重視，會不會引起學(xué)前教育小學(xué)化加劇呢？如果很多的幼兒園為了滿足家長們的需求，采取這樣或那樣的所謂的雙語教學(xué)、小班化教育等等純知識方面的教育的話，盡管孩子學(xué)到了知識，但是不是會出現(xiàn)對幼兒園的厭惡之情呢？會不會加劇分化現(xiàn)象呢？這一點我深深的擔(dān)憂著。
再說小學(xué)，目前按照主管部門對小學(xué)質(zhì)量抽測的現(xiàn)狀來看，小學(xué)加班加點的現(xiàn)象愈演愈烈，更有甚者出現(xiàn)了教師幫助孩子作弊的不良現(xiàn)象，有的集全鄉(xiāng)鎮(zhèn)最優(yōu)秀的學(xué)生來成績考試，這其實具有更大的社會危害性，不僅讓孩子們整天處于分分分的競爭之中，而且還會助長孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成，壞習(xí)慣一旦形成，改變則需要一個艱難的歷程。
來看看初中，孩子到了初中，由于一些習(xí)慣的影響，初中學(xué)校每年都會花費更多的心思在改變習(xí)慣上，同時由于孩子過早的分化，造成了課下熱熱鬧鬧，課上只想睡覺的很可怕的現(xiàn)象，負(fù)責(zé)任的老師還好說，總會經(jīng)常的提醒孩子們，不至于他們一點也學(xué)不會，而一旦遇到了不負(fù)責(zé)任的老師，就會徹底的放棄了這些孩子，你睡你的，只要不影響課堂教學(xué)就行，以至于到了畢業(yè)班，僅有少數(shù)的孩子在那里學(xué)習(xí)，大部分孩子則放棄了學(xué)習(xí)。
其實，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，不是個案，反過來，我們不僅要問：我們的教育怎么了？是誰破壞了教育規(guī)則？是誰傷害了孩子？
歸結(jié)起來，這種現(xiàn)象不難理解，一是“不要讓孩子輸在起跑線上”的心理，讓孩子們過早的承擔(dān)了他不該承擔(dān)的責(zé)任。
幼兒園的孩子本應(yīng)該就是在幼兒園期間身心正常發(fā)育和發(fā)展的時機(jī)，本應(yīng)該在孩子該爬的時候爬，該跑的時候跑，這樣才符合他們身心發(fā)展的規(guī)律。
小學(xué)則需要良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，什么事該做，什么事不該做，在什么樣的時間做什么樣的事，在什么樣的時間不做什么樣的事，如何處理同學(xué)之間的關(guān)系，如何對待遇到的問題等等。
而初中更要強(qiáng)化良好習(xí)慣，讓這些習(xí)慣成為孩子們終生都受益的東西，比如良好的書寫習(xí)慣、越讀習(xí)慣等等。
教育究竟要改變什么？我們究竟要給孩子們一個什么樣的教育，這不得不讓我們這些教育者們深思，并在所從事的教育工作中踐行。不要跟風(fēng)，不要盲從，不要讓教育充滿名利競爭，還教育一個真實的面貌，回到教育的起點。
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