課堂講授的有效性策略

劍閣縣教研室 左思強(qiáng)

一、課堂有效講解的理解

1、講解是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一種功力，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)需求，通過講解解決學(xué)生求職知過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和思維方式。講授是最便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效的講授必須切合學(xué)生的心智，不為講而講，為了學(xué)生的需要而講。

講授優(yōu)點(diǎn)：授課對(duì)象多，信息量大，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，可以使比較多的學(xué)生在比較短的時(shí)間里，獲得大量的知識(shí)。在眾多的教學(xué)方法中，講授無疑是成本最低、最便捷的教學(xué)方法之一。

傳統(tǒng)講授的弊端：難以顧及學(xué)生的個(gè)別差異，難以發(fā)揮學(xué)生參與課堂的主體作用，擠占了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間和空間，使講授異化為“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)。

2、新課程背景下的教師角色：

一是新課程改革對(duì)教師角色提出的新要求：學(xué)會(huì)引導(dǎo)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)尊重。

（1）教師是文化的傳播者；（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、潛能的開發(fā)者；（3）教師是學(xué)生人生的引路人、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、發(fā)展的伴隨者；（4）教師是教育教學(xué)的研究者；（5）教師是學(xué)生的心理顧問；（6）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；（7）教師是學(xué)者；（8）教師是專家；（9）教師是教育家；（10）教師是社區(qū)型的開放的教師。

3、教師角色的三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）由課程的簡(jiǎn)單執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動(dòng)開發(fā)者；

（2）由學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者：引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程；引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源；

(3)由教學(xué)過程的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的分享者：教學(xué)資源的分享者；成功喜悅的分享者；問題解決的分擔(dān)者；共同知識(shí)的分享者；團(tuán)隊(duì)情意的分享者。

4、教師形象多樣性：教員（榜樣）；管理員（群體工作者）；公共關(guān)系人員；社會(huì)心理學(xué)家；人際關(guān)系藝術(shù)家；臨床醫(yī)生；學(xué)者與學(xué)習(xí)者；思想政治工作者的形象。

5、課堂教學(xué)理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

6、課堂教學(xué) “十化”：課堂教學(xué)生活化；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化；師生互動(dòng)有效化；學(xué)科教學(xué)整合化；教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化；教學(xué)資源的優(yōu)化；教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；教學(xué)策略綜合化；教學(xué)對(duì)象個(gè)別化；教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

7、課堂教學(xué)堅(jiān)持的四個(gè)信念：一是強(qiáng)調(diào)和諧：健康第一，以德育人，開發(fā)智慧，貫穿審美。（系統(tǒng)性）二是追求有效：讓師生們用較少時(shí)間，能得到較大收獲。（科學(xué)性）三是需要激發(fā)：用榜樣和實(shí)例去激勵(lì)，用問題和交流去啟發(fā)。（藝術(shù)性）四是要求行動(dòng)：實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出技能，經(jīng)驗(yàn)出智慧。（技術(shù)性）

二、有效的講解精解

1、講授的要求：生動(dòng)幽默，趣味盎然，具有感染性；富有激情，以情動(dòng)人，具有感召性；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，啟迪理性，具有開發(fā)性；交流溝通，有效互動(dòng)，具有感化性；精要精煉，精湛精美，具有時(shí)效性；通俗易懂，深入淺出，具有理解性。

2、講解教學(xué)的方式：一是有效運(yùn)用幫助式講解；二是合作式講解；三是針對(duì)性講解。3、講解的基本要求：一是針對(duì)學(xué)習(xí)需求；二是你學(xué)我講；三是即時(shí)性講解；四是貼近學(xué)生實(shí)際的講解；五是應(yīng)變性講解。

講解要講解在學(xué)生的需求點(diǎn)上；講到學(xué)生的興奮點(diǎn)上；講在學(xué)生的思考點(diǎn)上；講在學(xué)生的感悟點(diǎn)上。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以人為本，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以教學(xué)語言、講授時(shí)機(jī)和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為切入口進(jìn)行優(yōu)化。講不精煉不罷休；情不動(dòng)人不罷休；理不滲透不罷休；教不得法不罷休；啟不感悟不罷休；智不驚人不罷休。

4、講解的特征：互動(dòng)性、指導(dǎo)性、訓(xùn)練型、效率性。

5、講解的四個(gè)原則：一是需求性原則——不求不講，無求不講，即時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要善于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要善于分析整合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要善于反饋講解的效果。二是精煉性原則——講解的內(nèi)容要精煉。三是開發(fā)性原則——要講學(xué)什么，講怎么學(xué)，怎樣會(huì)學(xué)，怎樣善學(xué)。四是內(nèi)化性原則——把外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自身的認(rèn)知和能力。

6、有效的講授必須切合學(xué)生的心智，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要善于根據(jù)講授的內(nèi)容、形式等各方面的不同，選擇不同的講授方式，使敘述和描繪相結(jié)合，占據(jù)與引導(dǎo)相結(jié)合，分析與概括相結(jié)合；在講授的過程中要善于用問題開啟學(xué)生的想象之門，用情景創(chuàng)設(shè)學(xué)生的思維之場(chǎng)，用智慧點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之燈。

7、講授的目的：為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，該講授些什么，應(yīng)視學(xué)生的需要而定，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。不在過短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識(shí)，不花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間以至于超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不要機(jī)械盲目地講授。

三、如何優(yōu)化課堂講授

（一）懂得課堂教學(xué)策略。能講課不難，講好課不易。講好課必須掌握課堂教學(xué)的策略。

1、課堂教學(xué)的策略就是以素質(zhì)教育思想和新課程改革理念為指導(dǎo)，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，通過引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為主來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)程序、方法和手段等因素的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。

2、課堂教學(xué)有八大策略指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略；指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略；指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略；發(fā)揮學(xué)生主體性的策略；面向全體學(xué)生的策略；學(xué)法指導(dǎo)的策略；應(yīng)用多媒體輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。

（二）掌握課堂教學(xué)技能。

1、課堂教學(xué)的技能是指教師通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練，將現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論內(nèi)化為熟練地課堂教學(xué)行為的操作能力。

2、教師必須掌握課堂教學(xué)的14種技能：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語言技能；提問的技能；發(fā)揮學(xué)生主體性的技能；指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的技能；面向全體的技能；教態(tài)技能；激勵(lì)技能；反饋矯正技能；組織調(diào)控技能；應(yīng)用多媒體輔助學(xué)習(xí)的技能；變化的技能；板書的技能；講授的技能；作業(yè)設(shè)計(jì)的技能。

（三）規(guī)范課堂教學(xué)操作行為，堅(jiān)持9個(gè)操作原則。面向全體學(xué)生的原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；主體性原則；開放性原則；互動(dòng)性原則；反復(fù)性原則；培訓(xùn)與教研相結(jié)合的原則；系統(tǒng)協(xié)調(diào)原則；同一要求與張揚(yáng)個(gè)性的原則。

（四）做到六個(gè)突出。

1、教學(xué)目標(biāo)突出——明。就是明白具體。目標(biāo)要圍繞三個(gè)維度：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。

2、教材處理突出——準(zhǔn)。能準(zhǔn)確科學(xué)地把握教材中心內(nèi)容，教材處理和教法選擇上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。樹立新的教材觀:用教材教,不是教教材。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、課標(biāo)要求, 進(jìn)行重新整合,增減處理。

3、教學(xué)程序突出——清。就是簡(jiǎn)潔、清楚、清晰。教學(xué)程序評(píng)析包括教學(xué)思路設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編寫組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

4、教學(xué)方法和手段突出——活。就是靈活、實(shí)用。（1）根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)選教學(xué)方法，靈活運(yùn)用。（2）教學(xué)方法的多樣化。面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。（3）善用現(xiàn)代化教學(xué)手段，做到適時(shí)，適當(dāng)，適度。

5、教學(xué)基本功突出——強(qiáng)。就是扎實(shí)過硬。

（1）板書:突出了教學(xué)重點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生眼球；要讓最后一排的學(xué)生看清。

（2）教態(tài)：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教態(tài)應(yīng)該明朗、快活、莊重，富有感染力和親和力。

（3）語言。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教學(xué)是借助語言進(jìn)行的。教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要手段，它是一種專門的工作語言。

教學(xué)語言應(yīng)具有以下特征：科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、簡(jiǎn)明性。

教學(xué)語言的表達(dá)方式：說明式、敘述式、描述式、論證式、抒情式五種。

教師教學(xué)語言的種類：教學(xué)的口頭語言；書面語言；體態(tài)語言；手勢(shì)語言；目光語言；表情語言；其他輔助語言（教具、實(shí)物、圖片、錄像、資料等）。

教師的課堂語言，首先，準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富有變化。要讓最后的學(xué)生都能聽清楚，要讓所有的學(xué)生聽得舒服。

教學(xué)口語的要求：一是響度適當(dāng)；二是規(guī)范流暢清晰；三是民主平等；四是準(zhǔn)確科學(xué)；五是語速適當(dāng)；六是針對(duì)性強(qiáng)；七是和諧互動(dòng)。

教師角色的轉(zhuǎn)變要從語言的轉(zhuǎn)變開始。一是講解性語言要大幅度減少；二是組織指揮型語言要增加；三是知識(shí)引導(dǎo)性的口語要增加；四是鼓勵(lì)激勵(lì)的語言要大量增加。

（4）操作。熟練使用教具，熟練操作電腦。

6、教學(xué)效果突出——好。

就是有速度，有高度，有效度，有溫度，有深度。

（1）教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

（2）學(xué)生收益面大，知識(shí)技能、方法過程，情感價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的比較好。

（3）有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

（五）處理好五個(gè)關(guān)系。

1、處理好展、收關(guān)系。一節(jié)課，該拓展的要拓展，既要展得開，拓展之后也要收得攏。

2、處理好詳、略關(guān)系。有所舍才有所獲，有所不為才能有所為，當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，詳略得當(dāng)。

3、處理好疏、密關(guān)系。新課開篇，接踵而來的是高密度、重負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)，要遵循注意、興奮的延展率，趁學(xué)生興奮正濃，濃彩重筆，或講、或練、或評(píng)、或辯，掀起教學(xué)的高潮。之后（25分鐘左右），應(yīng)以疏緩的小插曲，緩以養(yǎng)身。整個(gè)課堂疏密得體，使學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì)知識(shí)。

4、處理好斷、續(xù)關(guān)系。45分鐘不能均勻前進(jìn)，善于借助短暫的“休止”，無形的“換氣”，斷續(xù)互補(bǔ)。創(chuàng)造富有節(jié)奏的臺(tái)階，避免沉悶呆板。

5、處理好深、淺關(guān)系。處理教材必須遵循“可接受性”原則，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)行深入淺出的講解。善于領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)，得其精神，才能跳出教材。深課文可以淺講，淺課文可以深教。深而有度，淺而有法，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相通。

（六）善于組織課堂教學(xué)。

1、教師組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持的原則：面向全體原則；全面發(fā)展原則；主體參與原則；民主平等原則；科學(xué)有序原則。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織類型：管理性組織（課堂秩序、個(gè)別學(xué)生問題的管理）；教學(xué)活動(dòng)的組織形式（閱讀、觀察、合作、討論、實(shí)驗(yàn)）；誘導(dǎo)性組織（親切熱情鼓勵(lì)、設(shè)疑點(diǎn)、撥激發(fā)）。

3、教師組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法：用語言指揮學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；用目光組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；用表情組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；運(yùn)用注意規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；用激疑法組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；用競(jìng)賽法組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；用激趣法組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；用成功激疑法組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；用激勵(lì)法組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程，做到四個(gè)結(jié)合。

1、做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用最佳結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用要充分體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師備課應(yīng)該在如何把握教學(xué)進(jìn)程、預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面下工夫。

A、掌握“導(dǎo)”的技術(shù)，在“導(dǎo)”上下功夫。導(dǎo)入是教師在開始傳授新課之前，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。導(dǎo)入的過程為新課的呈現(xiàn)搭橋、鋪路，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新技能的訓(xùn)練作心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。良好的導(dǎo)入能夠緊緊抓住學(xué)生的心弦，使課堂教學(xué)更具有藝術(shù)性。

導(dǎo)入的種類：直觀導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、歌曲?dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、故事情節(jié)導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法。

直觀導(dǎo)入法：是在新課之前把先前學(xué)過的與本課教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容以板畫、圖片、圖像等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，師生借助于直觀教具所提供的情景進(jìn)行自由交談、操練和表演。直觀教具包括：實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、卡片、幻燈片、投影片、錄像、多媒體課件。

談話導(dǎo)入法：在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)話題，自由交談，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)技能，又為新知識(shí)技能發(fā)展做好鋪墊。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課，要求教師在備課時(shí)努力挖掘新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。如巧妙設(shè)疑引發(fā)求知欲，創(chuàng)造傳授新知識(shí)的契機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為，知覺有賴于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

游戲?qū)敕ǎ涸诔尸F(xiàn)新知識(shí)前組織生動(dòng)有趣的游戲，通過游戲復(fù)習(xí)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能，為新課教學(xué)做好鋪墊。游戲能引發(fā)學(xué)生的無意注意，變枯燥的復(fù)習(xí)為豐富多彩的游戲活動(dòng)，能使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

歌曲導(dǎo)入法：在新課呈現(xiàn)之前組織學(xué)生演唱相關(guān)歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愉快的心境。音樂教育與智育相輔相成，音樂以其優(yōu)美的旋律和動(dòng)聽的曲調(diào)活躍和豐富師生的思維和想象力，使學(xué)生在音樂波的刺激下的思維活動(dòng)處于敏捷和活躍狀態(tài)。唱歌不但能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是寓美育于學(xué)科教學(xué)之中的主要形式。

情景導(dǎo)入法：利用形象、直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，把認(rèn)知活動(dòng)與其發(fā)生的實(shí)際生活情景有機(jī)結(jié)合起來。杜威認(rèn)為“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開始階段。巧妙的情景能激發(fā)興趣，誘發(fā)思維，能使教學(xué)活動(dòng)形象直觀，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

故事情節(jié)導(dǎo)入法：利用學(xué)生對(duì)故事有特殊興趣的心理特征，在新材料呈現(xiàn)之前，教師用學(xué)生能聽懂的語言，借助圖片、動(dòng)作、手勢(shì)等輔助手段講述故事的主要內(nèi)容或其中精彩片段，以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引其注意，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備。

懸念導(dǎo)入法：教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設(shè)疑，制造懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。恰當(dāng)?shù)膽夷钍且环N興奮劑。制造懸念就是要在學(xué)生已形成的概念和生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)事物更精確的解釋與陳述之間樹立矛盾，矛盾出現(xiàn)了，懸念也就產(chǎn)生了。

教師要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的對(duì)象、不同的情境采用靈活多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的最佳結(jié)合。只研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，不重視研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就會(huì)影響教學(xué)效果。

3、做到掌握知識(shí)與發(fā)展能力的最佳結(jié)合。活動(dòng)的設(shè)計(jì)、練習(xí)的編寫，要重視學(xué)中用，用中學(xué)。

4、做到教的方法與學(xué)的方法的最佳結(jié)合。使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)策略是教學(xué)過程的重要任務(wù)之一。

(五)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，做到連貫嚴(yán)謹(jǐn)。

1、建構(gòu)好課堂教學(xué)的“三點(diǎn)一線”：三點(diǎn)，即“切入點(diǎn)、思考點(diǎn)、興趣點(diǎn)”；一線，即“以學(xué)生的接受、體驗(yàn)、感悟、習(xí)得、探究為主線”。

2、教師要善于選準(zhǔn)切入點(diǎn)、理清知識(shí)點(diǎn)、激發(fā)興奮點(diǎn)、培植發(fā)散點(diǎn)。

A、選準(zhǔn)切入點(diǎn)。就是牽住牛鼻子、找到支點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部位。切入點(diǎn)無非是讓一堂課有一個(gè)好的開頭，在課堂教學(xué)的起始段讓學(xué)生明確課題、明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。切入點(diǎn)的確立，至為重要的是對(duì)文本的研讀的基礎(chǔ)上，有了整體把握后，尋找到最好或較好的突破口，像庖丁解牛一樣如何下好第一刀，提綱挈領(lǐng)，抓住要害，以求游刃有余，更求迎刃而解?！扒腥朦c(diǎn)”的確立，是綱舉目張的核心所在，是教學(xué)思路鋪展的一根紅線，是教學(xué)重點(diǎn)的突破口，是教學(xué)目標(biāo)完成的捷徑，是學(xué)生進(jìn)入文本世界的一扇門戶，洞幽燭微，豁然開朗。有些時(shí)候，“切入點(diǎn)”也是“思考點(diǎn)”，但“切入點(diǎn)”是化難為易，是為了更好地入門，以便登堂入室，是為了思考的深度和效度得以實(shí)現(xiàn)。韓軍老師在講艾青《大堰河——我的保姆》時(shí)，緊扣一個(gè)“情”字，在一首沉緩、悠揚(yáng)、深情、動(dòng)人的笛子協(xié)奏曲《遙遠(yuǎn)的思念》中，韓老師用了14分鐘深情并茂朗誦全詩，讓學(xué)生在聽讀中把握了全詩的感情基調(diào)。一堂課以誦讀開始，以誦讀結(jié)束，把分析、感悟和鑒賞溶注在“誦讀”中，詞語的推敲爭(zhēng)論，目的還是為了讀，為了明確怎樣讀，讀出一種什么樣的效果。讀，成了課堂的主要活動(dòng)內(nèi)容。以“情”為“切入點(diǎn)”，以“誦讀”為基本教學(xué)方法，極其圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)，真是收到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

B、理清知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織要處理好幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：復(fù)雜的內(nèi)容——簡(jiǎn)單化；深?yuàn)W的內(nèi)容——通俗化；困難的內(nèi)容——容易化；抽象的內(nèi)容——具體化；枯燥的內(nèi)容——生動(dòng)化。

C、激發(fā)興奮點(diǎn)。教是手段，學(xué)才是目的。教不是教教材（書）而是教學(xué)生（人）。以學(xué)生為主體。讓學(xué)生一直保持興奮的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。興趣點(diǎn)的提出，是基于對(duì)學(xué)習(xí)主體的生命的尊重，也是基于對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。從接受心理的角度看，較長(zhǎng)時(shí)間沉浸于疲勞和倦累中，不論是哪個(gè)年齡段的人，其接受能力趨近于最低極限。在心理的耐磨性上，未成年人是遠(yuǎn)不及成年人的，未成年人的青春狀態(tài)是富有生機(jī)活力的，是不滿足于一成不變的習(xí)以為常的節(jié)奏或情勢(shì)的，“新、奇、樂”最貼近他們的心理，也是他們的渴望?！皩?shí)”而不至于刻板僵化，“活”而不至于空泛散亂，“奇”而不至于詭秘玄奧，“樂”而不至于淺白低俗。課堂教學(xué)致力于“輕松快樂”是教師的天職，是權(quán)利是義務(wù)是責(zé)任?；睘楹?jiǎn)變難為易，讓學(xué)生明白曉暢地接受、體驗(yàn)、感悟、習(xí)得和提升，這就涉及到一個(gè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思路、知識(shí)積淀、課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等的綜合效應(yīng)。變難為易而不致寡淡無味，由簡(jiǎn)到繁而不致紛亂蕪雜，這樣的“變化”當(dāng)是課堂教學(xué)追求的一種境界?！芭d趣是最好的老師”，知之，好之，樂之以及心理期待等說法和概括，已闡明了“興趣”的重要和必要，教師在教學(xué)行為中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適宜的情境，提供必要的條件，確保有效可行。“興趣”不只在幽默或湊趣，在于不拒絕“幽默”的同時(shí)，更要求得知識(shí)的拓展和深化以及思考的廣度、力度、深度和效度，更要在學(xué)習(xí)主體的情感陶冶、心靈凈化、品格塑造、人格完善等方面寓教于樂潛移默化，也就是感染、熏陶。

興趣點(diǎn)，是課堂教學(xué)整體節(jié)奏的調(diào)控，也是學(xué)習(xí)主體的接受心理節(jié)奏的起落跌宕的營(yíng)造，是師生互動(dòng)的結(jié)果，影響到課堂氛圍，決定著課堂效果，起主導(dǎo)作用的教師千萬不要忽視或漠視“興趣點(diǎn)”的確立和拓展。

一要教學(xué)生會(huì)讀書 (教學(xué)生學(xué)到讀書方法)；

二要教學(xué)生愿讀書 (啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)；

三要教學(xué)生能讀書 (增進(jìn)了學(xué)生求知能力)。

俗語：“引馬河邊易，逼馬飲水難?！薄秾W(xué)記》：道而弗牽(引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著他們的鼻子走)；強(qiáng)而弗抑(積極鼓舞和督促學(xué)生而不是強(qiáng)迫抑制他們)；開而弗達(dá)(啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考而不立即把結(jié)論告訴他們)。啟發(fā)的實(shí)質(zhì)反映在兩個(gè)方面：一是積極思考——核心；二是主動(dòng)表現(xiàn)——形式。啟發(fā)教學(xué)應(yīng)具有兩個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)教學(xué)是個(gè)過程；啟發(fā)教學(xué)是一種氛圍。教師的“導(dǎo)”具體表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確時(shí)——引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路混亂時(shí)——開導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)——輔導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭時(shí)——指導(dǎo)；E、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時(shí)——誘導(dǎo)。

D、培植發(fā)散點(diǎn)（思考點(diǎn)）。（拓展、發(fā)散、求異、逆向）思考點(diǎn)，是一堂課的靈魂的凝聚，是一堂課的張力所在，是一堂課的文化品位的體現(xiàn)，是一堂課的價(jià)值取向的定位。思考點(diǎn)，具有聚合性和發(fā)散性，應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)習(xí)主體的思維的激活，不僅能喚醒學(xué)習(xí)主體的心智，而且能開動(dòng)學(xué)習(xí)主體的腦筋，在有限的時(shí)間里獲得事半功倍的效果。在思考點(diǎn)的確立上，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性反思的能力，讓學(xué)生的獨(dú)立思考得到充分的體現(xiàn)。

（六）因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

1、使學(xué)生真正感受到教師的一片真情；

2、讓每位學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)；

3、讓學(xué)生充分展示自己的能力；四要讓學(xué)生有糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

因材施教的幾種形式: 一是按學(xué)生的成績(jī)分班；二是按學(xué)生的智力分組；三是按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分組；四是雙重進(jìn)度的教學(xué)；五是按單元組織教學(xué)。

（七）教師要善于講授。

1、錘煉講授的語言。教師的講授是通過語言進(jìn)行的。教學(xué)語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學(xué)語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。針對(duì)我校部分教師（尤其是年齡大的教師）教學(xué)用語的隨意和不規(guī)范，我們采取錄像解剖的方法，將這些教師的課堂教學(xué)全程錄像，然后根據(jù)錄像，有針對(duì)性地對(duì)他們的講授用語（包括體態(tài)語言）進(jìn)行解剖和集體診斷，讓他們更清楚地看到自己講授中的不足，從而在今后的講授中加以改正。有一位教師對(duì)自己在講授中出現(xiàn)的一百余次“是吧”的口頭禪感慨萬千：“我以前從未發(fā)現(xiàn)自己竟然有這個(gè)毛病，是錄像解剖使我看到了不足，我一定要狠下決心改正這一毛病?！?/p>

要求教師要長(zhǎng)期積累實(shí)踐，多閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，從優(yōu)秀教師的教學(xué)用語和生動(dòng)活潑的生活語言中汲取營(yíng)養(yǎng)。語言是思維的外衣，語言的水平與一個(gè)人思維的深度和廣度息息相關(guān)。我們通過各種途徑，引導(dǎo)教師廣泛涉獵各種知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，提高洞悉事物的能力。此外，我們還為教師創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓教師在平時(shí)多鍛煉，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)自己教學(xué)語言之長(zhǎng)，克服自己教學(xué)語言之不足，克服自己教學(xué)語言之不足，一步一個(gè)腳印，使講授的語言日趨完美。

2、把握講授的時(shí)機(jī)。

在課堂教學(xué)中，不是任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)都適合講授，也不是任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)的講授都是有效的。要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，把握最佳的時(shí)機(jī)進(jìn)行講授。

（1）在學(xué)生“對(duì)話”受挫時(shí)講授。隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)話教學(xué)已成為新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)范式。但是由于學(xué)生在思維狀態(tài)、學(xué)識(shí)和語言表達(dá)方面具有不穩(wěn)定性，是不成熟的對(duì)話者，在對(duì)話中處于被動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)還會(huì)造成對(duì)話的中斷，使教師無法組織起有效的對(duì)話。為此，我們要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生相機(jī)進(jìn)行有針對(duì)性的講授，有效地搭起學(xué)生與文本、學(xué)生與教師以及學(xué)生之間對(duì)話的橋梁，使對(duì)話在民主、寬松、愉快的氛圍中逐步深入。

（2）在學(xué)生體驗(yàn)受限時(shí)講授。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探索、實(shí)踐等親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。由于知識(shí)背景和人文經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，學(xué)生體驗(yàn)的過程常常受到時(shí)空的限制。我們可以用富于表現(xiàn)力的語言引發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)。如，在語文課學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文時(shí)，地處江南的學(xué)生肯定沒有沙漠的感性認(rèn)識(shí)，也無所謂“體驗(yàn)”，教師就要借助多媒體講授沙漠中的“魔鬼的?！焙汀傍Q沙”的現(xiàn)象，使學(xué)生獲取知識(shí)、獲得體驗(yàn)，更好地理解課文。

（3）在學(xué)生探究受困時(shí)講授。在探究學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段，學(xué)生會(huì)存在這樣或那樣的不足，遇到這樣或那樣的困難，我人親求教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行講解，指導(dǎo)他們進(jìn)一步完善探究方法，努力把握好探究的時(shí)機(jī)；點(diǎn)撥他們思考問題，使探究學(xué)習(xí)朝著有利于知識(shí)的接受、能力的培養(yǎng)方面發(fā)展，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

3、結(jié)合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行講授。由于過于重視知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生自主性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，講授的有效性難以得到充分發(fā)揮，教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

（1）在講授前用任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在講授之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，給學(xué)生布置一些具體的任務(wù)。如，要求學(xué)生布置一些具體的任務(wù)。如，要求學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，對(duì)教師在課堂上的講授有思想上的準(zhǔn)備；要求學(xué)生在課前搜集查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中自己不能解決的問題，帶著問題聆聽講授，增加求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（2）講授時(shí)給學(xué)生留下思維和想象的空間。教師在課堂講授時(shí)要避免過于完整全面、點(diǎn)滴不漏，要從完全講授過渡到不完全講授，要留下部分內(nèi)容讓學(xué)生思考、補(bǔ)充，為學(xué)生留下思維和想象的空間。一般情況下，從教師提出問題到學(xué)生回答問題，應(yīng)該有一個(gè)2至3分鐘的思維緩沖，因此留點(diǎn)空白，有利于學(xué)生的思考和提高思維的質(zhì)量，有利于緩和學(xué)生的緊張心理，以喚起學(xué)生的注意力。在講課時(shí)，我們要求教師不必將所有的知識(shí)全盤托出、把思維的內(nèi)存都表現(xiàn)在語言上，有的內(nèi)容只需露出“冰山一角”，可讓學(xué)生展開思維和想象的翅膀，向深海的更深處探究。

（3）講授后及時(shí)反饋。講授完畢，并不意味教學(xué)的結(jié)束，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的即時(shí)反饋。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)矯正和強(qiáng)化。我們常常在課堂講授完畢，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行課堂練習(xí)和課堂小測(cè)驗(yàn)。課堂練習(xí)常常按講授內(nèi)容分若干組，具有針對(duì)性，安排在對(duì)應(yīng)的講授內(nèi)容后完成，時(shí)間控制在5——8分鐘。先講后練，講練結(jié)合，充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中的問題，使教師能更準(zhǔn)確、更全面地捕獲到教學(xué)信息，了解教與學(xué)過程中的癥結(jié)所在，從而采取相應(yīng)的措施，以鋪平進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)的道路。

四、課堂教學(xué)中講解應(yīng)注意的幾個(gè)問題

課堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，這是每位教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。

1、注意知識(shí)的積累與文化的積淀。

教師是一個(gè)很累的職業(yè)，在教學(xué)工作之外，無論文科、理科，都還要時(shí)刻注意學(xué)習(xí)，閱讀大量的參考書，不斷充實(shí)自我，否則就會(huì)跟不上學(xué)科的發(fā)展，跟不上時(shí)代的步伐。人人都諳熟“給學(xué)生一滴水，你就要有一碗水；給學(xué)生一碗水，你就要有一桶水”這一教育工作的準(zhǔn)則。新課標(biāo)對(duì)教師的要求更高了，教師的負(fù)擔(dān)也更重了，壓力更大了。當(dāng)別人休息、娛樂的時(shí)候，教師們可能正在學(xué)習(xí)，而這也正是教師們要想把課上得精彩所必須的。既然當(dāng)了教師，就要注意知識(shí)的積累，在不斷渉獵各種知識(shí)的同時(shí)，不斷加深、加厚文化積淀，只有這樣刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，崇尚科學(xué)精神，拓寬知識(shí)視野，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人的本領(lǐng)，才能上好每一堂課。

在課堂中捕捉不可預(yù)測(cè)的精華。課堂需要預(yù)設(shè)，更需要生成。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不會(huì)成為一種藝術(shù)了?！币蚨n堂中生成的東西是考驗(yàn)教師才華與智慧的最敏感的地方。理想的課堂教學(xué)過程是富有變化的、動(dòng)態(tài)生成的過程。這就要求教師在教學(xué)中不能過度預(yù)設(shè)，更不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要去捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的不可預(yù)測(cè)的精華，用來引導(dǎo)學(xué)生。課堂教學(xué)中的“生成”增加了教學(xué)的難度，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)：一是要提升應(yīng)變能力，以應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的生成性問題；二是要掌握對(duì)生成性問題的處理策略，及時(shí)整理、篩選和重組加工信息，選擇有價(jià)值的問題作為教學(xué)資源加以利用，加以開發(fā)。、

2、要突出學(xué)生的主體，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)。

在教學(xué)中不能過度預(yù)設(shè)，并不意味著放棄預(yù)設(shè)。沒有精心的預(yù)設(shè)，教師就無法發(fā)揮主導(dǎo)作用。在現(xiàn)代教育理念中，“學(xué)生是主體”是被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)生的自我體驗(yàn)是使思維產(chǎn)生激烈的碰撞，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的最具積極意義的因素。同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位始終不能放棄，并且更需要引起重視，尤其是在面對(duì)課堂上突如其來的事件、與眾不同的聲音、始料不及的意外時(shí)。在一堂課中，如果教師把“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”作為一種形式去生搬硬套，就會(huì)迷失在教學(xué)中，找不到方向。

3、要把握好課堂教學(xué)的黃金切割線（時(shí)間安排）。

教師要在45分鐘之內(nèi)把一堂課的內(nèi)容傳授給學(xué)生，其中最關(guān)鍵、最重要的知識(shí)點(diǎn)，要選擇最合適的時(shí)機(jī)出現(xiàn)。這里面有“黃金切割”的問題，必須對(duì)自己的45分鐘有很好的分配，才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。一方面，不要寄希望于學(xué)生一堂課能掌握所有的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，對(duì)于課堂中無法解決的問題，可以留給學(xué)生課外思考解決，不要浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間。如果讓學(xué)生討論一個(gè)問題就占去了一堂課之中大半的時(shí)間，那么就不可能在重要的知識(shí)點(diǎn)上給學(xué)生留下深刻印象。杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)把教師的講解控制在10分鐘之內(nèi)。

4、信息技術(shù)要為教師的教學(xué)服務(wù)。

充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新時(shí)代的高科技手段，有效改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是教師教學(xué)工作的應(yīng)有之義。然而科學(xué)的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)步，一定要“為我服務(wù)、為我所用”。教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供支持。我們要始終明確，教與學(xué)才是課堂的中心，一切技術(shù)都應(yīng)為這個(gè)中心服務(wù)。當(dāng)今，學(xué)校的硬件建設(shè)有了很大的發(fā)展，教師必須根據(jù)課程內(nèi)容，把握好使用的“度”，不可本末倒置。

5、要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間。

在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)留給學(xué)生思考的空間，即教學(xué)設(shè)計(jì)需要有彈性和留白。當(dāng)然，這要針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，視具體情況而定。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)，逐漸變換為理性思考，教師們就要更多地留給他們思考的空間。課標(biāo)是依據(jù)，而教材則可以大膽地取舍增刪，在涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題上，更需點(diǎn)到為止，不應(yīng)該生硬地把窗戶紙捅破。很多問題都需要讓學(xué)生自己去思考，在領(lǐng)悟的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握。

6、講課要有自己的個(gè)性。

無論是循循善誘，還是麻辣、另類，教師們講課都應(yīng)該有自己的個(gè)性。教學(xué)個(gè)性是教育創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。每個(gè)教師都要去尋求自己教學(xué)過程中的個(gè)性，思考別出心裁的研究側(cè)重，挖掘新穎獨(dú)特的切入角度，設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的教學(xué)思路，形成與眾不同的教育藝術(shù)，塑造特色鮮明的授課風(fēng)格，展現(xiàn)別具一格的學(xué)術(shù)品位。

上述問題看似簡(jiǎn)單平常，實(shí)則是日常課堂教學(xué)必須注意的。聚沙成塔，集腋成裘。

7、課堂教學(xué)七忌：一忌隔；二忌俗；三忌亂；四忌舊；五忌虛；六忌濫；七忌拖。

8、課堂教學(xué)十二要：

（1）不僅要教書，首先要育人。

（2）要有學(xué)生意識(shí)(以學(xué)生為中心)。教師的威信是建立在人格魅力上，而不是建立在權(quán)力的基礎(chǔ)上。擺正師生的地位，明確不是學(xué)生配合教師上課，而是教師要為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)。要把講臺(tái)搬到學(xué)生中間去；要蹲（彎）下來和學(xué)生談話；要讓學(xué)生體面坐下；要微笑對(duì)待學(xué)生；要多用贊美婉轉(zhuǎn)的語言；要讓學(xué)生把話說完；不給學(xué)生分?jǐn)?shù)排名次公布；不向家長(zhǎng)告學(xué)生的狀。

（3）教師要為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言提供有效的和足量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（4）教師要廣學(xué)博覽；要有創(chuàng)造力、聯(lián)想力和想象力；要有表達(dá)能力；隨機(jī)應(yīng)變能力；以及善于理解所教對(duì)象。

（5）要了解學(xué)生。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行心理加工，如感受、觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、體驗(yàn)、練習(xí)、討論、表達(dá)自己的見解和意見、與別人進(jìn)行交流，得到別人的回應(yīng)，肯定或贊賞。

（6）活動(dòng)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的不同水平，層次要分明，要講究實(shí)際效益，使不同的學(xué)生都能比較容易地獲得成功。

（7）教師不是什么難就講什么，也不是見什么就講什么。

（8）在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師不要充當(dāng)“檢查官”的角色，要給學(xué)生意識(shí)自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

（9）學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度應(yīng)該適合學(xué)生的語言水平，不要苛求一步到位，要逐步到位。

（10）要選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式。

（11）凡是學(xué)生能做到的，教師不要做過多的解釋。凡是學(xué)生能夠通過語言實(shí)踐可以掌握的，決不采取講授的途徑。

（12）要了解學(xué)生的生活。設(shè)計(jì)能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展留出空間，為他們的成功創(chuàng)造條件。

9、課堂教學(xué)要滿足學(xué)生：走進(jìn)孩子的心靈，滿足學(xué)生的發(fā)展需要；了解學(xué)生成長(zhǎng)的需要；尊重學(xué)生成長(zhǎng)的需要；信任學(xué)生成長(zhǎng)的需要；理解學(xué)生成長(zhǎng)的需要；學(xué)生成長(zhǎng)需要激勵(lì)；學(xué)生成長(zhǎng)需要寬容；學(xué)生成長(zhǎng)需要提醒；學(xué)生成長(zhǎng)需要喚醒。

10、課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)激勵(lì)，掌握激勵(lì)方式；學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生；學(xué)會(huì)批評(píng)，講究批評(píng)的藝術(shù),遵循懲罰的原則。

（1）學(xué)會(huì)解放：解放兒童的頭腦，使他們敢想，必須撕下束縛創(chuàng)造力的層層裹頭布；解放兒童的雙手，使他們能干，雙手要接受頭腦的命令；解放兒童的眼睛，使他們能看，看清事物的真實(shí)面目；解放兒童的嘴巴，使他們能說，多問幾個(gè)為什么；解放兒童的空間，使他們能到大自然里去，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)，豐富眼界；解放兒童的時(shí)間，使他們有空閑的時(shí)間干自己高興干的事。

（2）學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

11、課堂教學(xué)要嚴(yán)格要求，率先垂范。嚴(yán)而有格；嚴(yán)而有度；嚴(yán)而有恒；嚴(yán)而有方；嚴(yán)而有情；嚴(yán)而有愛。

五、把握好課的特征，講好每一節(jié)課

（一）好課要實(shí)（扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)）。

1、有意義的課，即扎實(shí)的課。學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在學(xué)習(xí)過程中，掌握了學(xué)習(xí)的方法，產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需要，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

2、有效率的課，即充實(shí)的課。就面上而言，對(duì)全班學(xué)生中的多數(shù)學(xué)生有效率；其次，是效率高低。如果，沒有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效，這都不能算是一堂好課。

3、有生成性的課，即豐實(shí)的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。預(yù)設(shè)和生成是互補(bǔ)的，是課堂教學(xué)的雙翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂；沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

4、常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生互相的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。

5、有待完善的課：即真實(shí)的課。任何課都不可能是十全十美的。這種課是真實(shí)的、不粉飾的、因此是值得反思的，需要去重建。

（二）好課要樂（樂學(xué)、樂教）。能樂學(xué)是活躍課堂的前提，爭(zhēng)主動(dòng)是活躍課堂的不竭動(dòng)力，善思維是活躍課堂的核心，重交流是活躍課堂的橋梁和紐帶。

1、學(xué)生能樂學(xué)。培養(yǎng)孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”：培養(yǎng)孩子原意學(xué)主動(dòng)學(xué)的習(xí)慣；養(yǎng)成孩子勤于獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的“認(rèn)真”的態(tài)度；培養(yǎng)孩子怎樣質(zhì)疑問難的習(xí)慣；幫助孩子掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

樂學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵：（1）立足主體性；（2）發(fā)揮能動(dòng)性。德國(guó)教育家第斯多惠說過：一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無所獲，不堪造就。人們可以提供一個(gè)物體或其它什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力。（3）富于批判性；（4）展現(xiàn)創(chuàng)造性。

2、學(xué)生爭(zhēng)主動(dòng)。學(xué)生的“主動(dòng)”的具體表現(xiàn)：動(dòng)眼觀察——（看書、看黑板、看演示）；動(dòng)耳聽；動(dòng)口說話——（講、讀、答、問、甚至唱）；動(dòng)手操作——（拆、裝、剪、玩、實(shí)驗(yàn)）；動(dòng)筆寫、描、畫；動(dòng)腦思考——（想、猜、算、分析、歸納）。

3、學(xué)生善思維。啟發(fā)與思維的關(guān)系的流程：?jiǎn)栴}(前提)→ 思維(核心)→  問題解決（結(jié)果)→認(rèn)識(shí)深化(目的)

一節(jié)課學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只要經(jīng)過：“疑→思→通”這三個(gè)階段。

4、學(xué)生重交流。能“樂學(xué)”是活躍課堂的前提，爭(zhēng)“主動(dòng)”是活躍課堂的不竭動(dòng)力，善“思維”是活躍課堂的核心，重“交流”是活躍課堂的橋梁和紐帶。

（三）好課是有標(biāo)準(zhǔn)的，好課的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，不是唯一的。

1、課堂有效有序（有效學(xué)習(xí)一定是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生有用的學(xué)習(xí)，是針對(duì)學(xué)生普遍需要解決的問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)）。

2、學(xué)生充分參與（一是能動(dòng)性，二是全面性，三是全程性）。

3、充分關(guān)注差異。

4、解決學(xué)生問題?？匆还?jié)課是否成功，最終是要觀察學(xué)生能不能提出問題，解決問題。一是解決老師或同學(xué)提出的問題；二是解決他自己提出的問題；三是解決他在學(xué)習(xí)過程中帶出的別的問題。

5、激發(fā)產(chǎn)生問題。

6、有利健康發(fā)展。

7、好課追求六個(gè)一點(diǎn)。（1）教師講得少一點(diǎn)，留給學(xué)生思考,交流的機(jī)會(huì)；（2）引得巧一點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考,歸納判斷；（3）學(xué)生學(xué)得精一點(diǎn)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)；（4）用得活一點(diǎn)，思維活躍,舉一反三；（5）想得深一點(diǎn)，思維深度廣度；（6）悟得透一點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問題。

（四）講好課還要評(píng)好課。

1、看四性：真實(shí)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性與和諧性。

2、抓五點(diǎn)：切入點(diǎn)、制高點(diǎn)、高潮點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)和拐彎點(diǎn)。

3、四關(guān)注：關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)——學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)生地參與、學(xué)生的交往狀態(tài)；關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成——知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀；關(guān)注課程資源的開發(fā)——教材、學(xué)材、生活；關(guān)注教學(xué)策略的選擇——自主性教學(xué)策略、探究性策略、激勵(lì)性教學(xué)策略、合作性教學(xué)策略。

上課方面有五條經(jīng)驗(yàn)：（査有梁）

（1）開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭和結(jié)束力求短小精悍，上課守時(shí)，不拖堂。

（2）因材施教，要使優(yōu)秀學(xué)生感到有一定困難，困難生感到進(jìn)步。

（3）課堂上動(dòng)靜結(jié)合，最精華之處一定要放慢，讓學(xué)生能銘刻在心。

（4）教學(xué)過程，學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辨、練、評(píng)交替進(jìn)行。

（5）寫教學(xué)后記，自覺反思。

“磨課”和“磨題”，是任何一個(gè)教師的宿命，是任何一個(gè)教師的基本功，也是任何一個(gè)教師數(shù)十年如一日的家常便飯。如何嚼出滋味，磨出情趣，常磨常新，常新常樂，這取決于教師的素養(yǎng)，取決于教師的事業(yè)追求，取決于教師的職業(yè)修造，每個(gè)教師當(dāng)有一定的自覺自醒的意識(shí)以及自主自為的行動(dòng)，把先進(jìn)而實(shí)際的教育理念內(nèi)化為實(shí)在實(shí)效的教學(xué)行為，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)生動(dòng)活潑、豐富多彩。經(jīng)由教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)、共同提高和共同發(fā)展。

提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校、教師、學(xué)生的愿望，提高質(zhì)量的重要途徑是課堂，課堂教學(xué)中的重要因素是教師的精講精煉，精講的目的在于有效，所以我就課堂講授的藝術(shù)和技巧談了這么一些，供大家參考。其中融入了新課程改革的理念，但主要是理性的東西居多，理論與實(shí)踐的距離要考我們自己去縮短，祝愿老師們?cè)谖业膯⒌舷?，提高自己講授的水平。