學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的策略研究

一、家校合作相關(guān)概念界定

家庭教育、學(xué)校教育、家校合作這三個(gè)名詞人們已經(jīng)很耳熟，但是，人們對(duì)其含義的理解往往會(huì)有所差異。為了研究的需要，我們有必要對(duì)三者的概念做個(gè)界定。

（一）家庭教育

家庭教育是指在家庭內(nèi)由父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)新生一代和其他家庭成員所進(jìn)行的有目的、有意識(shí)的教育。家庭教育從其含義上講有廣義和狹義之分。廣義的家庭教育，主要是指一個(gè)人在一生中接受的來(lái)自家庭其他成員的有目的、有意識(shí)的影響作用；狹義的家庭教育則是指一個(gè)人從出生到成年之前，由父母或其他家庭長(zhǎng)者對(duì)其所施加的有意識(shí)的教育。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校教育是指通過專門的教育機(jī)構(gòu)對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組

織、有系統(tǒng)地傳授知識(shí)、技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的教育活動(dòng)。

（三）家校合作

家校的合作是一種互動(dòng)的形式，是指合作雙方（家庭和學(xué)校）在對(duì)學(xué)生的教育中為達(dá)到共同教育目的，自覺或不自覺地在行動(dòng)上相互配合的一種互助方式。“家校合作”一詞多見于外國(guó)資料，英文最常見的表達(dá)方式有“home-schoolcooperation，”與之相關(guān)聯(lián)的詞還有“education intervention”(教育介入)、“parent-teachercollaboration”(家長(zhǎng)——教師配合)等。我國(guó)早期的合作活動(dòng)多稱為“家校聯(lián)系”，到目前為止，仍未有確切的、統(tǒng)一的、被廣泛接受的概念。實(shí)踐證明，在家校合作的活動(dòng)中，很多學(xué)校得到了家長(zhǎng)的支持，整合了校內(nèi)外的多種教育資源，形成了合力，效果很好。當(dāng)然，也有一些家校的合作隨意性強(qiáng)，整體計(jì)劃性差，流于形式。這主要在于合作雙方的重視程度不夠，合作的方式方法上還存在一定的問題。我國(guó)教育研究者馬忠虎同志通過對(duì)家校合作的深入研究，強(qiáng)調(diào)了家庭和學(xué)校在教育中的平等地位和作用，改變了以往教育界認(rèn)為家庭教育是從屬于學(xué)校教育的看法，擺正了家庭和學(xué)校之間的關(guān)系，深入到了家校合作的本質(zhì)，對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新的高度。

目前，盡管“家校合作”尚無(wú)確切定義，但是，教育研究者們已經(jīng)達(dá)成了以下共識(shí)：

（1）家校合作活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此家校合作的一切活動(dòng)必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象。

（2）家校合作是一種雙向互動(dòng)的形式，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。

（3）家校合作離不開社會(huì)大背景，它是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。

二、家校合作的意義

自上世紀(jì)80年代起，人們開始關(guān)注家庭、社會(huì)和學(xué)校教育相結(jié)合的問題。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了家校合作問題。政府陸續(xù)出臺(tái)了一系列的法律、法規(guī)和政策，強(qiáng)調(diào)了合作的重要性，為具體的理論研究和實(shí)踐指明了方向。1994年8月出臺(tái)的《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中第156條明確提出了“要通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)接待日等形式，同學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，大力普及家庭教育知識(shí)，吸收家長(zhǎng)參與德育過程?！薄?0年代兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》在“策略與措施”中，指出要“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校（托幼園所）教育、社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會(huì)和家庭環(huán)境?！?999年6月13日出臺(tái)的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第26條指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會(huì)各方面的系統(tǒng)工程。學(xué)校、家庭和社會(huì)要互相溝通、積極配合，共同開創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面?！?004年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中專門闡述了重視和發(fā)展家庭教育，強(qiáng)調(diào)“家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要作用。要把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來(lái)?！?/p>

家校合作的意義主要在于：

（一）有利于家庭教育走出誤區(qū)

現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度提高了，但重教而不會(huì)教的現(xiàn)象卻比較普遍。韓玉琳在《共筑當(dāng)代立體家教戰(zhàn)略工程》一文中說：“觸目驚心：孩子的第一任老師竟多是‘師盲’。……家庭教育是一門大學(xué)問，絕不能無(wú)師自通。重教必先興師，家長(zhǎng)的再教育任務(wù)已歷史地?cái)[在我們面前”1。目前，實(shí)際的狀況是，大部分家長(zhǎng)缺乏教育理論的指導(dǎo)，教育觀念落后，對(duì)教育一知半解，教育方法不科學(xué)，不懂得又不善于教育孩子。缺乏必要的教育素質(zhì)和教育技巧，僅僅是憑著經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育。在蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所著的《父母必讀》一書的開頭有這樣一段話：“家庭教育問題是一個(gè)最困難和最少加以探討的教育學(xué)上的問題。每一對(duì)年輕的父母通?？偸茄赜弥赣H和祖父?jìng)鹘y(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提心吊膽地從事這種既復(fù)雜又責(zé)任重大的教育子女的工作。在個(gè)別的情況下，在面臨著某種困難的時(shí)候，缺乏經(jīng)驗(yàn)的父母就求助于旁人的、往往靠不住的忠告，有的是為害非淺的忠告。在父母對(duì)教育工作毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，在他們本人對(duì)社會(huì)所負(fù)的責(zé)任缺少明確認(rèn)識(shí)的情況下，隱藏著家庭教育的錯(cuò)誤、失敗，甚至災(zāi)難的因素。”這一段話準(zhǔn)確地概括了年輕父母在家庭教育方面的被動(dòng)處境。顯然，“祖教父，父教我，我教子”的純經(jīng)驗(yàn)型、傳統(tǒng)型的僵化的教育方式已不可能適應(yīng)時(shí)代的要求?，F(xiàn)在的父母普遍沒有教育獨(dú)生子女的經(jīng)驗(yàn)，沒有教育生活在富裕中的孩子的經(jīng)驗(yàn)，沒有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，沒有信息時(shí)代教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。大都處在老方法不靈，新方法不明的窘迫與困惑之中。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的家庭教育基本上一直處在缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)的狀態(tài)，所以，至今還基本處于自發(fā)和盲目的階段。家庭教育水平還普遍較低。目前，獨(dú)生子女教育問題日益突出，也長(zhǎng)期困惑著孩子的家長(zhǎng)，家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育還處于不協(xié)調(diào)的狀

態(tài)?？梢姡挥屑倚＝逃嘟Y(jié)合才能使家庭教育擺脫困境，走出誤區(qū)。在合作中，學(xué)校可以發(fā)揮出強(qiáng)有力的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)家庭教育，幫助家長(zhǎng)提高教子水平，使家庭教育與學(xué)校教育和諧統(tǒng)一。

（二）有利于家庭教育的規(guī)范化

家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。家庭最重要的社會(huì)功能就是對(duì)子女的撫養(yǎng)和教育。家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)子女和年幼者實(shí)施的教育和影響。一個(gè)人的教育是在家庭中起始的，父母是子女的最早啟蒙者，父母的教育觀念、知識(shí)素養(yǎng)、言行舉止以及方式、方法，無(wú)不對(duì)未成年人的人生觀、價(jià)值觀的形成和思想品質(zhì)的塑造產(chǎn)生直接且重要的影響。家庭教育作為一種教育形式，對(duì)促進(jìn)兒童的身心發(fā)展是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。我國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)王進(jìn)蘭撰文指出：在家庭教育觀念上，一些家長(zhǎng)仍將教育孩子視為自己的家庭私事，沒有把教育好子女與提高全民素質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。有的家長(zhǎng)不是把兒童看作“獨(dú)立的人，正在生長(zhǎng)發(fā)育著的人和終將獨(dú)立走向社會(huì)的人”，而是不尊重兒童的人格，缺少熱愛兒童、尊重兒童、教育兒童的兒童觀。有的家長(zhǎng)把孩子視為私有財(cái)產(chǎn)，認(rèn)為自己總是正確的，子女必須絕對(duì)服從自己。缺少親子平等共進(jìn)的新型親子觀念。有些家庭“有家無(wú)教”，一些家長(zhǎng)重養(yǎng)輕教。重智輕德，不了解家庭教育潛移默化的教育特點(diǎn)，缺少當(dāng)好孩子第一任教師的意識(shí)。1這些錯(cuò)誤的教育觀念必然會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的教育方法，造成了許多家庭教育的誤區(qū)。通過家校的合作，可以較好地糾正這些錯(cuò)誤的教育方法，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。一般來(lái)說，家長(zhǎng)尊重老師，特別是教自己孩子的老師，愿意向老師咨詢教育孩子的方略，愿按老師的意見做。這就是規(guī)范家庭教育的好的前提。教師在與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)體家教的問題所在，如果適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。這樣就可以對(duì)家教行為予以規(guī)范，使之與學(xué)校一致。

（三）有利于家校教育的同步與和諧

在中小學(xué)第一線工作的教師們都有這樣的同感，那就是，如果家長(zhǎng)能積極地配合老師教育孩子，家校教育步調(diào)一致，則孩子的精神面貌就好，學(xué)習(xí)成績(jī)也好。反之，結(jié)果就相反。學(xué)校教育的效果若能達(dá)成與家庭教育和諧統(tǒng)一，二者形成合力，那就可以加強(qiáng)或放大學(xué)校教育效果，提高教育整體效益。反之會(huì)影響學(xué)校教育作用的發(fā)揮。蘇霍姆林斯基說：教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。我國(guó)中小學(xué)教育現(xiàn)在遇到的許多困難都與家庭教育的低水平有關(guān)。困惑于家教中的家長(zhǎng)們急需幫助，特別渴望得到學(xué)校的幫助，希望學(xué)校能伸出手來(lái)拉一把。所以，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)地責(zé)無(wú)旁貸地開展家庭教育指導(dǎo)工作，幫助家庭提高教育能力，使家校教育同步與和諧。學(xué)校教育與家庭教育的在培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容上均具有一致性，就是共同把孩子培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的“四有”新人。家庭與學(xué)校雖屬不同的教育環(huán)境，但都必須向兒童傳授必要的知識(shí)和技能，養(yǎng)成他們高尚的道德情操，形成正確的世界觀，使之成為現(xiàn)代社會(huì)所需要的人。但在目前社會(huì)比較浮躁、功利的大環(huán)境下，家庭教育往往會(huì)產(chǎn)生偏差，走入重智輕德、重養(yǎng)輕教的誤區(qū)。幫助家庭教育走出盲點(diǎn)誤區(qū)是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。

三、目前家校合作存在的主要問題分析

（一）合作的層次低

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，家校合作教育的層次比較高，家長(zhǎng)往往參與學(xué)校日常事務(wù)的運(yùn)作。

在我國(guó)，家長(zhǎng)一般不參與學(xué)校的具體管理。中國(guó)的父母參與教育的側(cè)重點(diǎn)和西方父母有

很大的不同，用西方的參與模型來(lái)講，中國(guó)的父母參與教育的程度都非常地低。家長(zhǎng)把

教育學(xué)生的責(zé)任全權(quán)交給學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生校內(nèi)受到的教育基本不干涉，只是在校外生

活中補(bǔ)充和鞏固學(xué)校教學(xué)。可見，我國(guó)家校結(jié)合方面還沒有定型，其應(yīng)有的作用還有待

于開發(fā)。

在調(diào)查中，我們得知，大慶市有的學(xué)校雖有家長(zhǎng)委員會(huì)，但很少活動(dòng)，一般都是學(xué)校遇到了行政方面的難題時(shí)，才把家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)找來(lái)，請(qǐng)他們出面幫助解決。例如，學(xué)校在收費(fèi)方面就經(jīng)常遇到困難，這時(shí)就由家長(zhǎng)委員會(huì)來(lái)解決難題?？梢姡倚Ｖg還不是真正意義上的合作，學(xué)校還沒有把家長(zhǎng)作為學(xué)校管理的重要力量，家長(zhǎng)還沒有真正地參與和監(jiān)督學(xué)校的日常管理。有的學(xué)校管理者和教師認(rèn)為家長(zhǎng)的素質(zhì)低，參與學(xué)校的管理會(huì)到處挑毛病，擾亂學(xué)校的正常秩序，也給教師帶來(lái)心理上的壓力，所以，不歡迎家長(zhǎng)參與學(xué)校管理工作，這樣學(xué)校就成為了封閉的“獨(dú)立王國(guó)”。這種局面長(zhǎng)期地存在，家長(zhǎng)就習(xí)慣地放棄了參與的權(quán)利。大慶市第14中學(xué)張校長(zhǎng)說，“我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，學(xué)校的課堂都向家長(zhǎng)開放，可是家長(zhǎng)不來(lái)，他們認(rèn)為孩子在我們學(xué)校他們很放心。”根據(jù)管理學(xué)責(zé)權(quán)統(tǒng)一原則，家長(zhǎng)沒有了參與學(xué)校的責(zé)任也就等于放棄了權(quán)利。所以，目前家校合作的層次較低。

（二）合作計(jì)劃性差

在家長(zhǎng)學(xué)校方面，家校合作明顯表現(xiàn)出計(jì)劃性差。家長(zhǎng)學(xué)校作為家校合作的一個(gè)重要方式，被廣泛采用，各地中小學(xué)、幼兒園廣泛地開辦了家長(zhǎng)學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年底，黑龍江省的各級(jí)各類家長(zhǎng)學(xué)校已達(dá)30705所。家長(zhǎng)學(xué)校開辦的數(shù)量越來(lái)越多，廣大的教育工作者一直在積極地探索和研究，創(chuàng)建了許多可行的辦學(xué)模式，也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，由于計(jì)劃性差，雖然大多數(shù)的家長(zhǎng)學(xué)校都建立了管理機(jī)制，但培訓(xùn)課程不系統(tǒng)，不連續(xù)，只是偶爾搞個(gè)教育講座，開展一些形式較單一的活動(dòng)，沒有固定的教室，沒有專職的教師。所以總體來(lái)說，多數(shù)家長(zhǎng)學(xué)校流于形式，辦學(xué)效果不理想。

一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)學(xué)校面向全體，往往解決共性的問題，而就個(gè)案問題關(guān)注不夠，個(gè)案的問題需要跟蹤式地研究解決，這是家長(zhǎng)學(xué)校難以解決好的。

另一方面，很多學(xué)校雖然開辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但重視程度不夠，屬于搞形象工程，表面上“紅紅火火”，實(shí)際效果并不好。

訪談中有的學(xué)校管理者認(rèn)為，“家長(zhǎng)學(xué)校很有用，問題是什么樣的家長(zhǎng)學(xué)校有用呢？我們覺得家長(zhǎng)平時(shí)工作很忙也很累，讓他們坐下來(lái)長(zhǎng)期地聽長(zhǎng)篇大論的培訓(xùn)課程，效果不一定好?！?/p>

家長(zhǎng)學(xué)校不是一種正規(guī)教育，而是家長(zhǎng)自愿參加學(xué)習(xí)的一種成人業(yè)余學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)

校的辦學(xué)模式，效果評(píng)價(jià)還處于探索階段。

為了進(jìn)一步搞清楚家校合作的現(xiàn)狀，本研究者去了大慶市婦聯(lián)進(jìn)行調(diào)研。大慶市婦聯(lián)家庭教育學(xué)會(huì)是專門負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全市家庭教育工作的政府部門，我們對(duì)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的李女士進(jìn)行了訪談，訪談?dòng)涗浫缦拢海ㄔL談時(shí)間：2007年11月5日下午）

問：近些年來(lái)市里組織過哪些家庭教育方面的學(xué)術(shù)活動(dòng)？

答：沒統(tǒng)一組織過，目前市里的家庭教育還主要依靠各中小學(xué)、幼兒園自己搞活動(dòng)。

問：到目前為止大慶市中小學(xué)開辦了多少所家長(zhǎng)學(xué)校，市里有統(tǒng)計(jì)嗎？

答：沒有統(tǒng)計(jì)。應(yīng)該是都辦了家長(zhǎng)學(xué)校吧！家長(zhǎng)學(xué)校都是各中小學(xué)、幼兒園自己搞，市里沒有組織進(jìn)行。

問：大慶市的家庭教育工作有無(wú)規(guī)劃？

答：有規(guī)劃。2004年出臺(tái)了“十五”規(guī)劃?，F(xiàn)在應(yīng)該是“十一五”了，因?yàn)橐恢睕]有接到省“十一五”的規(guī)劃通知，所以市里也沒有制訂出“十一五”的規(guī)劃。

從對(duì)家庭教育學(xué)會(huì)李女士的訪談中可以看出，市政府部門對(duì)全市指導(dǎo)家庭教育工作還不是很重視，雖有規(guī)劃，但組織、管理上沒有形成體系，缺乏對(duì)指導(dǎo)效果的監(jiān)督、考核與反饋。這樣的規(guī)劃必然流于形式。

（三）校方單向灌輸多

傳統(tǒng)的家校合作方式簡(jiǎn)單，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、請(qǐng)家長(zhǎng)到校面談等方式。其中家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校采用比較多的一種家校結(jié)合方式。但是，家長(zhǎng)會(huì)往往是單向灌輸多，雙向交流少，大部分學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)都成了學(xué)校的報(bào)告會(huì)，缺乏互動(dòng)性。調(diào)研中我們得知，大慶市第14中學(xué)非常重視家長(zhǎng)會(huì)，每學(xué)期要召開四次家長(zhǎng)會(huì)，期中期末的家長(zhǎng)會(huì)都是校長(zhǎng)先9講話，然后是班主任、課教師講。雖然14中學(xué)很重視家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)效，但家長(zhǎng)會(huì)還是屬于校方單向灌輸多。很明顯，家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容和形式都需要?jiǎng)?chuàng)新，才能使家校合作的實(shí)際效果更好。

（四）家校溝通不暢通

學(xué)校和家長(zhǎng)之間挑剔多，合作少，這是當(dāng)前家校教育結(jié)合的一個(gè)問題，溝通不暢導(dǎo)致雙方不能互相理解，不能換位思考。家校雙方都對(duì)合作的認(rèn)識(shí)不清，直接影響到合作的成效。學(xué)校和家長(zhǎng)都是站在自己的立場(chǎng)上，互相挑對(duì)方的毛病。學(xué)校埋怨家長(zhǎng)不懂教育，不會(huì)教育孩子，可又沒有采取有效的措施去幫助家長(zhǎng)，提高家庭教育的水平。當(dāng)孩子育出了問題時(shí)，家長(zhǎng)也往往指責(zé)學(xué)校工作沒做好，他們想當(dāng)然地認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情還沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用。事實(shí)上，孩子的教育是需要學(xué)校和家庭通力合作的，離開了哪一方都不行。可見，家校應(yīng)加強(qiáng)溝通，溝通可以增進(jìn)相互的了解，可以化分歧為統(tǒng)一，良好的溝通是家校合作的必要條件。

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