高中語文微探究教學(xué)專題之  

高中語文微探究教學(xué)之重要特征與一般原則（一）

馮為民

 任何客體都具有眾多特性，特征則是人們根據(jù)客體共有特性的抽象結(jié)果，即異于其他客體的特點(diǎn)。高中語文微探究教學(xué)是以對微問題的探索研究或探尋追究為特征的一種教學(xué)活動方式，其課型特征是“微問題導(dǎo)學(xué)課堂”。這一課型的特征是生本理念和“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”理念指導(dǎo)下的教學(xué)相長課堂。課堂是開放與民主的；課堂是平等的特殊交往情境，師生間會建立起多元對話關(guān)系；課堂是合作共生的關(guān)系，師生、生生彼此合作，相互支持；課堂關(guān)注學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化，指向?qū)W習(xí)者的知識建構(gòu)、探究能力的形成和終身學(xué)習(xí)能力及發(fā)展能力的培養(yǎng)。

 微探究教學(xué)過程旨在讓學(xué)習(xí)者在獲得新的知識和能力時，逐步掌握自主探究的方法，形成探究的能力，學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會學(xué)習(xí)?！拔栴}導(dǎo)學(xué)課堂”是體現(xiàn)以問題解決學(xué)習(xí)為特征的知識建構(gòu)型課堂，主要通過對微問題的探究而開展知識建構(gòu)活動，師生始終是以微問題導(dǎo)學(xué)為主線，共同圍繞有價值、有意義的問題展開探究活動，通過學(xué)習(xí)者主動參與、積極思考，激活內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動前認(rèn)知并進(jìn)行有效遷移與整合，從而獲得新的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，形成新能力。

“微問題導(dǎo)學(xué)課堂”的載體與核心是微問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞微問題展開的，從教學(xué)的角度講，微問題需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，難度適度、邏輯合理；“微問題導(dǎo)學(xué)課堂”也特別重視探究的過程，而不只是結(jié)論，關(guān)注探究學(xué)習(xí)活動中的差異性，注重學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)性，在知識建構(gòu)的過程中始終凸顯學(xué)習(xí)者的主體性，提倡自我建構(gòu)，體現(xiàn)合作性，通過對話達(dá)到建構(gòu)的目的，整個微探究過程就是通過探究活動的有序展開進(jìn)行有意義的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者在積極參與活動中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。

“微問題導(dǎo)學(xué)課堂”需要體現(xiàn)目標(biāo)微問題化和知識微問題化，追求以“微問題”為主線的探究學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)微問題是實(shí)施微探究教學(xué)的核心。問題是思維的表現(xiàn)形式，在教學(xué)情境中，問題就是學(xué)習(xí)者在滿足其需要的認(rèn)識和實(shí)踐活動過程中，由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要。這種需要使學(xué)習(xí)者力圖覓取有關(guān)要素使缺損得到彌補(bǔ)，障礙得以排除，從而使得學(xué)習(xí)活動的過程及其所涉及的要素完整化，以達(dá)到需要的滿足。

“微問題導(dǎo)學(xué)課堂”需要有牽一發(fā)而動全身的微問題，微問題也成了促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維、推動學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段。在高中語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者而言潛藏著許多需要發(fā)現(xiàn)、解決的問題，這些問題與學(xué)習(xí)者原有知識、能力發(fā)展水平間的矛盾構(gòu)成了語文教學(xué)的基本矛盾，這些矛盾同時也就成了教學(xué)過程之所以會發(fā)生、發(fā)展的潛在動力。但當(dāng)這些問題還不能被學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)或意識的時候，也就不能構(gòu)成動力。

 微探究教學(xué)就是需要通過師生對微問題的精心設(shè)計(jì)，將潛在的有意義的問題加以暗示，引起學(xué)習(xí)者在認(rèn)知需要上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并對學(xué)習(xí)起最實(shí)際的推動作用，激發(fā)起學(xué)習(xí)者的探索欲望，使之成為激活教學(xué)動力的契機(jī)。從心理學(xué)的角度看，有價值的微問題就該造成學(xué)習(xí)者心理上的不平衡，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生追求平衡的欲望。在高中語文教學(xué)中，正需要不斷設(shè)置矛盾、引發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)識的反差，并不斷地沿著“平衡—不平衡—新的平衡”的方向有規(guī)律地前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)不斷突破前認(rèn)知的新的知識建構(gòu)。進(jìn)行探究性教學(xué)要善于化大為小，以小見大，把宏觀中觀的問題化解為“微觀問題”，必須多從細(xì)微處著手，通過“點(diǎn)”的挖掘與輻射，知微見著。有時一個小小的細(xì)節(jié)往往會成為探究教學(xué)的突破口，決定著課堂教學(xué)的走向，成為學(xué)習(xí)者的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的良好教學(xué)效果。

 探究活動始于對問題的覺察和確定，隨以心智活動的探索追尋，而終至問題的解決與驗(yàn)證。只有具有挑戰(zhàn)性又具有價值與意義的微問題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處蘊(yùn)藏著的挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)習(xí)者在探究中張揚(yáng)個性，發(fā)展?jié)撃?。高中語文微探究教學(xué)只有強(qiáng)化問題意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情境。追求教學(xué)過程的最優(yōu)化，借助對微問題的探究活動達(dá)成課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)者受益量的效率最大化和學(xué)習(xí)者受教學(xué)影響的積極程度的效益最優(yōu)化，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學(xué)效果。

 微探究教學(xué)要求聚焦于某一范圍內(nèi)的“小”問題，但必須“精”和“準(zhǔn)”，“切口小”、“關(guān)注細(xì)節(jié)”，能透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看到整體，從偶然的背后發(fā)現(xiàn)必然。微探究教學(xué)中的微問題能巧妙折射教材的重點(diǎn)，但需要是具有一定難度和效度的內(nèi)容，或容易產(chǎn)生疑惑及爭議的內(nèi)容，微問題有較大的操作空間，能舉重若輕或深入淺出，能提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全課，讓學(xué)習(xí)者漸入佳境，通過深入探究，既能夠解決實(shí)際問題，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究能力。微問題的設(shè)計(jì)不能過多、過碎，更不能缺乏主線，應(yīng)始終圍繞著教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)者在探究中學(xué)會思考，學(xué)會求知，培養(yǎng)探究意識、全面提升學(xué)科素養(yǎng)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探究中不斷完善自我、超越自我。

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