前不久，聽了一節(jié)語文課，課題是鄭振鐸的《貓》，該節(jié)課整體不錯，但老師的一句不經(jīng)意的話語使得本節(jié)課成色大打折扣。課中老師說道：“我請一個班上讀得最好的同學來朗讀這一段！”初聽這句話沒什么問題，不是嘛，新課程不就是提倡要充分激勵和表揚學生嗎？表揚學生有什么過錯呢？其實，表揚不是教育的萬能武器，它有一個基本前提：既要激勵受表揚的學生，也要保護未受表揚學生的自信和自尊。也就是講，教育藝術(shù)的要訣在于“愛”，而“愛”是表現(xiàn)在關注每一位學生的心靈，激發(fā)每一位學生的上進心，保護每一位學生的自尊。反觀我們現(xiàn)在的學校教育，由于我們老師們對新課程理念的理解偏差，傷害學生心靈的無意言行屢見不鮮，略舉幾個我親歷的案例。

案例一：數(shù)學課《拋物線的幾何性質(zhì)》上，老師列出一個課堂練習題“已知拋物線關于y軸對稱，它的頂點在坐標原點，并且經(jīng)過點M（2，-2√2），求它的標準方程?！崩蠋熥寣W生先做但未下講臺巡查，一會后就說：“該做完了嘛！怎么樣，簡單不？” 既然老師強調(diào)題目這么簡單，如果學生做不起，學習的自信心何在？

案例二：班會課《幸福的班級，幸福的我》上，老師對學校運動會吉祥物設計征集活動中被選中的學生說：“那么多同學投稿，唯獨你被選中了，讓那么多同學羨慕你，你好幸福呀！” 選中就等于成功嗎？成功就等于幸福嗎？沒被選中的同學就不成功嗎？不成功就不幸福嗎？所以，教師不應該采取橫向比較的方法來判斷幸福與否，不應該以名譽和利益為標準來判斷幸福與否，這種幸福觀會為孩子以后生活和工作的埋下不幸福的種子。

案例三：英語課上，老師要求學生根據(jù)情境寫短文，她巡查一會后抽一位同學起來讀自己所寫的短文，學生說沒有寫完，老師略帶調(diào)侃的語氣說：“你還沒有寫完??？其他同學寫得很快喲！”即或是這位同學確實寫得太慢，但老師可否寬容和鼓勵該生，一句“看來你思考很嚴謹，下來繼續(xù)寫，我相信你寫的會與眾不同！”可以讓學生更加有尊嚴，讓他在感動和自尊中激發(fā)向上的力量。

著名教育家陶行知有言：“在教師手里操縱著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運?！睂W生的心靈既是充滿希望和生氣的，也是非常敏感而脆弱的，它需要老師的精心呵護。教師要關注每一位學生的心靈，讓教師的“愛”更加熠熠生輝，更加可親可敬，否則就會像鄭振鐸在《貓》一文中寫道的：“我心里十分的難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣的對它表白我的誤解呢？”

所以，打著“愛”的旗號對學生的傷害是最具有隱蔽性的，不為覺察，破壞性持久，且難以彌補，愿廣大教育人謹記，在教育過程中更加謹言慎行，不要在栽下一棵樹的時候踐踏了一片草。

（本文發(fā)表于2011年5月19日《教育導報》，題目為《警惕隨意語言的傷害》）