眾所周知，良好的學習情緒狀態(tài)，是產生學習主動性、積極性、愉悅感的內在因素。然而，大多數(shù)老師重視課中學生情緒狀態(tài)的調控，而忽略學生課前情緒狀態(tài)。羅杰斯曾說過：“課堂氣氛主要是教師行為的產物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣做?！币簿褪钦f，和諧課堂的創(chuàng)設主動權在教師，我們看看下面兩個具有對比性的例子。

案例1：高一某班在課間操時練習跳繩，上課遲到了幾分鐘。因有人聽課，C老師可能比較著急，見學生一進教室就馬上喊“起立！”學生剛一落座就開始教學，對學生是否拿出書來都顧不上。課后，C老師說學生今天有點緊張，思維不活躍，他有一種“帶不動”的感覺。他還說，其實可以讓學生深呼吸一下以平靜心情，并提醒學生迅速調整狀態(tài)，組織學生拿出課本和課堂練習本。

案例2：高二某班學生見有校長來聽課，驚詫不已，議論紛紛，D老師微笑著調侃學生說：“淡定！要淡定！”聽到這句網(wǎng)絡流行語，同學們頓時輕松地笑了，化解了緊張和好奇的情緒，迅速地把注意力集中到教學內容上。整節(jié)課師生情緒輕松自然，課堂氣氛活躍積極，教學效果也很好。

關注學生課前情緒狀態(tài)，其實就是運用心理學理論，幫助學生營造積極的“心境”。心境是一種微弱而持久的情感狀態(tài)，也就是我們常說的心情。它一經(jīng)產生，就會在相當長的一段時間內，使人的生活都染上某種感情色彩。心境有積極和消極之分，積極的心境使人朝氣蓬勃，頭腦清晰，求知欲旺盛，因而可以提高工作和學習效率并帶來愉快的人際氛圍，而消極的心境則使人消沉且處于一種被動的、低落的狀態(tài)，因而常給工作和學習和生活帶來負面的影響。

現(xiàn)代教學理論認為：教學中存在著兩條主線，一條是知識對流的主線，另一條是情感對流的主線，教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的。只有在自由和諧、彼此信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學生良好的情緒狀態(tài)才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，從而愉快地學習，生動地發(fā)展。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n前培植“積極情緒”，讓課堂遠離“負面情緒”，首先要求教師要優(yōu)化師生關系，提升教學水平，讓學生“親其師，信其道”，期盼老師來上課。其次，教師要加強師德修養(yǎng)，不要把個人不良情緒帶進課堂，用陽光積極地情緒去感染和溫暖學生，讓課堂涌現(xiàn)生命的精彩。第三，教師要堅持提前2分鐘進教室去和學生溝通，把愛心、微笑、激勵帶進教室，醞釀和培育積極情緒。第四，在特殊情況下可以采用藝術化的手段緩解緊張情緒，如深呼吸、課前小游戲、冥想美景或快樂的事、講幽默笑話等等。

總之，教育是生命與生命對話的過程，教師需要進入學生的內心世界，關注學生的心靈狀態(tài)，為學生的生命發(fā)展培育陽光愉悅的氛圍。關注學生課前情緒狀態(tài)，就是為學生在課堂上暢想生命理想而奏響前奏曲，意義重大，不可忽略。

（本文發(fā)表于《時代教育》2012年4月期）