陳玉琨教授指出，教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動地尋求自我發(fā)展基礎(chǔ)之上的。①  目前一線教師的專業(yè)化發(fā)展意識存在兩個誤區(qū)，一是“被發(fā)展”，即行政部門和學(xué)校積極性高，而老師們虛以委蛇的應(yīng)付；二是“等發(fā)展”，即教師們承認(rèn)專業(yè)發(fā)展的重要性，但以種種借口不付諸實(shí)踐。反觀學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，缺乏專業(yè)發(fā)展的主動性和緊迫感的現(xiàn)象很普遍。略舉幾個最近發(fā)生的例子。

在和一位教學(xué)業(yè)績頗不錯的青年教師交流時，他說道：“哎呀，現(xiàn)在太忙了，又是班主任，又是高三，沒時間寫論文，我還要等三年才評高級，明年要好好寫兩篇論文！”

一位教齡11年的老師在申報(bào)高級教師職稱時缺少論文的“硬條件”，他給我倒苦水：“不是不想寫，是提起筆來不知道寫什么和如何寫！”

學(xué)校前期承擔(dān)的成都市高三教師賽課中有極個別教師沒去聽課，放棄了一次觀摩學(xué)習(xí)的好機(jī)會。

查閱教師進(jìn)入圖書館情況，發(fā)現(xiàn)老師借閱小說之類的書籍多，借閱教育類書籍少，期刊閱覽室也鮮有人光顧。

……

營養(yǎng)學(xué)家說，不要等口渴了才喝水，“渴”表明身體已經(jīng)缺水了，要在不渴的時候就喝水。我們可以類比地說，不要等自己感到不足時才學(xué)習(xí)，困惑表明我們的學(xué)識已經(jīng)不夠了，要在平時就學(xué)習(xí)積累。學(xué)然后知不足，教然后知困頓，我們就是在“學(xué)習(xí)——知困——實(shí)踐——學(xué)習(xí)”的循環(huán)往復(fù)中不斷地成長進(jìn)步的。俗話說：“強(qiáng)按牛頭不喝水”，在追求主動發(fā)展的教師眼中，一切借口和理由都是立不住腳的，“只說不練等于白干，只想不動就是浮云”。著名特級教師竇桂梅“幾年來閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記”。著名特級教師徐斌說：“在最初的幾年，我閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記?！彼麄兌际恰按竺θ恕?，但是充分運(yùn)用魯迅先生所說的“時間就像海綿里的水，只要你去擠總是有的”，集腋成裘，厚積薄發(fā)，成就一番豐富多彩、卓有成就的教育生活。所以，只要我們少一點(diǎn)不必要的社交，少一點(diǎn)不必要的娛樂，用好零散時間，采用多種方式去學(xué)習(xí)，是可以學(xué)習(xí)很多東西的。 不是沒有時間去學(xué)習(xí)，不是沒有心情去學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是你愿不愿意去學(xué)習(xí)，會不會去學(xué)習(xí)。想學(xué)習(xí)的人隨時可以擠出時間去學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)的人給他時間也不學(xué)習(xí)。

葉瀾教授曾說過：“沒有教師生命的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生的精神解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展……”那么主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力從那里來？從熱愛教育的志趣來，從擔(dān)負(fù)育人興邦的責(zé)任來，從關(guān)愛學(xué)生的情感來，從成就一番事業(yè)的追求來……歐元之父、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者蒙代爾說：“諾貝獎獲得者往往每天工作18個小時，一生勞碌卻絲毫不覺其苦?！睘槭裁?？因?yàn)樗麄儭罢嬲龑ψ约旱膶W(xué)科感興趣”，“只有你認(rèn)為這種生活方式是快樂的，才可成功?！?/SPAN> 美國2003年 “全國年度教師”獲得者貝特西.羅杰斯心中的理想教師是這樣的：“首先將教學(xué)視為一個感召，而非僅僅是一個工作?！彼钕矚g英國詩人丁尼生的《尤利西斯》里的最后一句：“奮斗，追求，發(fā)現(xiàn)，永不退縮?！绷_杰斯將之視為教育工作者的寫照。② 只有這樣，教師才有追求卓越，不斷發(fā)展的不竭動力。

教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實(shí)現(xiàn)“育己”?！坝骸笔恰坝恕钡那疤岷汀氨Ｕ稀保坝恕笔恰坝骸钡哪繕?biāo)和途徑。教師立足于“育人”的現(xiàn)場和過程就可以“育己”。國內(nèi)學(xué)者王長純認(rèn)為：“日常的教育教學(xué)活動是教師專業(yè)發(fā)展的生動深厚的不盡源泉。教師專業(yè)發(fā)展就是要實(shí)現(xiàn)對每日每事的常規(guī)教學(xué)的問題解決，對教與學(xué)現(xiàn)有發(fā)展水平的超越。這應(yīng)當(dāng)是以人為本的教師專業(yè)發(fā)展的最終意義所在。”③ 為此，華東師大陳玉琨教授提出的教師自主的、主動地專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在以下五方面：反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己；堅(jiān)持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己；投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己。④ 這為我們指明了自我發(fā)展的有效而現(xiàn)實(shí)的路徑，不妨試試。

引文：

① 陳玉琨.一流學(xué)校的建設(shè)：華東師范大學(xué)出版社[M]，2008.8.128-129

② 李茂 編譯.在與眾不同的教室里——8位美國當(dāng)代名師的精神檔案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007,11，116

③ 王長純：教學(xué)相長：中國教師發(fā)展的核心話語（提綱），中小學(xué)教師培訓(xùn)[J]，2006.8.3—6

④ 陳玉琨.一流學(xué)校的建設(shè)：華東師范大學(xué)出版社[M]，2008.8.128-129

備注：發(fā)表于《時代教育》2012年11月刊