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在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，很多學(xué)校重視請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)、組織教師外出學(xué)習(xí)考察、鼓勵(lì)教師學(xué)歷提升等措施，而忽略教師專(zhuān)業(yè)生活的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂。日本學(xué)者佐藤學(xué)提出“無(wú)論是教學(xué)的改進(jìn)還是教師的成長(zhǎng)，以教師自身的實(shí)踐場(chǎng)所——課堂——為中心，形成了一種同心圓的結(jié)構(gòu)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最重要的是扎根于自己的課堂事實(shí)的研究與研修，重視自己所在學(xué)校的內(nèi)部的研究與研修。就是說(shuō)，必須建構(gòu)以校本研修為核心，并從外部加以支持的研究與研修的體制?！雹?聚焦課堂有利于提高教師立足校本研修的研究意識(shí)，使教師成為研究者和學(xué)習(xí)者。石中英教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過(guò)程與研究的過(guò)程總是相互伴隨的。……研究是最好的學(xué)習(xí)，意思就是說(shuō)從一開(kāi)始就要帶著研究的心態(tài)、研究的態(tài)度、研究的趣味進(jìn)入到學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中去，去做出學(xué)習(xí)者和研究者自己的發(fā)現(xiàn)?！雹?同時(shí)，教師的教育專(zhuān)業(yè)生活處于不斷反思的“研究狀態(tài)”，有利于提升自身的課堂教學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效益，從而提升教師專(zhuān)業(yè)成就感，逐漸成為魅力教師和個(gè)性教師。 第一，構(gòu)造學(xué)校觀課議課文化 氛圍引領(lǐng)和造就人，學(xué)校必須把所有教師卷入到研究中來(lái)，讓教師感受到“專(zhuān)家就在我身邊”，引導(dǎo)教師用學(xué)習(xí)的態(tài)度觀察同行的專(zhuān)業(yè)修為，以研究的視覺(jué)分析同行的專(zhuān)業(yè)行為。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，“學(xué)校只能從內(nèi)部發(fā)生變革。學(xué)校從內(nèi)部發(fā)生變革的最大原動(dòng)力就在于教師作為專(zhuān)家構(gòu)筑起親和與合作的‘同僚性’。所以，構(gòu)筑‘同僚性’的校本研修才能引發(fā)內(nèi)發(fā)的改革。”③ 為此，學(xué)校需要以“同伴互助”為突破口努力構(gòu)建“學(xué)術(shù)共同體”和“學(xué)習(xí)共同體”，形成校本研修的“彼此尊重，相互學(xué)習(xí)；和諧競(jìng)爭(zhēng)，共同引領(lǐng)；智慧碰撞、資料分享”團(tuán)隊(duì)文化，把一切分歧和爭(zhēng)議定位于學(xué)術(shù)見(jiàn)解不同的層面，而不上升到思想和道德層面。 第二，構(gòu)建學(xué)校觀課議課體系 聚焦課堂需要構(gòu)建多形式、多層面、全員覆蓋的＂觀課議課＂體系。成都市樹(shù)德中學(xué)的公開(kāi)課包括名師研究課、中老年教師研究課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、青年教師匯報(bào)課、青年教師說(shuō)課比賽、主題教研研究課、教育集團(tuán)學(xué)校研究課、各級(jí)各類(lèi)賽課、日常交流課等，特別是日常教學(xué)中的“交流課制”很重要。每周五各教研組推出1-2節(jié)隨堂課，教務(wù)處收集后公布出來(lái)并引導(dǎo)老師觀課議課，原則上本備課組老師要參加，每位教師在一年內(nèi)必須上一次交流課。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2011---2012學(xué)年度，樹(shù)德中學(xué)光華校區(qū)275位任課教師共上了420多節(jié)不同形式的公開(kāi)課。樹(shù)德中學(xué)引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師積極觀摩同行的課，很多教師一學(xué)年聽(tīng)課高達(dá)200多節(jié)，在2012年9月承擔(dān)的成都市高三年級(jí)新課改＂以賽代訓(xùn)＂賽課中，275位任課教師就有233位前去聽(tīng)課。 學(xué)校不僅僅要抓好校內(nèi)教師間的“觀課議課”，還要抓好“開(kāi)門(mén)辦學(xué)，推門(mén)聽(tīng)課”，這既是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的社會(huì)責(zé)任，也有利于借助外力來(lái)促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平，上好每一節(jié)課。成都市樹(shù)德中學(xué)的課堂完全對(duì)外開(kāi)放，并且原則上也不提前通知任課教師，展示“原生態(tài)”的課。所以，樹(shù)德中學(xué)教師走進(jìn)教室上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有人聽(tīng)課，他一點(diǎn)不會(huì)驚訝和排斥，早已習(xí)以為常了。 另外，不要一味排斥利用公開(kāi)課來(lái)“磨課”，在“磨課”過(guò)程中，“磨課人”和“被磨人”都在不斷優(yōu)化課堂的碰撞過(guò)程中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)“共贏”的過(guò)程。所以，對(duì)“磨課”不能因噎廢食，關(guān)鍵是要剔除其作秀作假的成分。 第三，優(yōu)化學(xué)校觀課議課行為 引導(dǎo)教師聚焦課堂不能僅僅由學(xué)校依靠行政權(quán)威去推進(jìn)，更重要的是學(xué)校要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，去優(yōu)化和改進(jìn)學(xué)校的觀課議課行為。 1、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)能力 勿容置疑的是，學(xué)校管理者對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)能力和深入程度對(duì)于“觀課議課”是十分重要的。我作為學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，每學(xué)期聽(tīng)課至少50節(jié)以上，不但要和每一位上課老師交流，參加備課組的評(píng)課，每學(xué)期還要把我聽(tīng)課的反思集中反饋給全校的教師1——2次。在每周學(xué)校干部的行政會(huì)上，相關(guān)干部還要匯報(bào)本周觀課議課的情況。 2、抓好評(píng)課議課環(huán)節(jié) “觀課議課”的基礎(chǔ)是教研組或備課組規(guī)劃好研究話(huà)題，去準(zhǔn)備“原生態(tài)”的研究課，關(guān)鍵是課后的評(píng)課議課質(zhì)量?！坝^課議課”不能漫天而談，必須要有明確的主題和專(zhuān)業(yè)的程序。 在評(píng)課議課過(guò)程中，往往出現(xiàn)評(píng)課者以專(zhuān)家的身份滔滔不絕的講，上課者默默地聽(tīng)，即“在教學(xué)的研討中執(zhí)教者與觀摩者之間形成的“觀摩——被觀摩”的關(guān)系是單向的權(quán)力關(guān)系”④ 所以，要構(gòu)建彼此尊重，真誠(chéng)研討的民主型研討關(guān)系，使得教師“想說(shuō)”、“敢說(shuō)”、“能說(shuō)”。議課時(shí)要“以學(xué)論教”，以學(xué)生在課堂上的收獲和成長(zhǎng)為主要評(píng)判依據(jù)，而不簡(jiǎn)單的看老師的“表現(xiàn)”。既要看老師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)，也要給老師以建設(shè)性、可操作性的建議。 3、促進(jìn)教師教學(xué)反思 目前一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí)存在“被發(fā)展”和“等發(fā)展”兩個(gè)誤區(qū)，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和緊迫感的現(xiàn)象很普遍。陳玉琨教授指出，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動(dòng)地尋求自我發(fā)展基礎(chǔ)之上的。⑤ 美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，所以教師堅(jiān)持教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的主要表現(xiàn)。佐藤學(xué)提出“反思”有三個(gè)層次——技術(shù)理性、實(shí)踐行動(dòng)和批判性反思。⑥ 我個(gè)人歸納為五類(lèi)，包括比較反思、優(yōu)化反思、揚(yáng)長(zhǎng)反思、創(chuàng)新反思、升華反思。所以，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)日常教育教學(xué)的行為，特別是課堂教學(xué)的“反思”，形成反思習(xí)慣，提高反思能力，豐富反思方法。 引文： ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 備注：本文發(fā)表于《時(shí)代教育》 |
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