語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教 學(xué)往往注重從作品的寫(xiě)作背景出發(fā)，聯(lián)系作者的思想傾向，去理解作品的思想意義和藝術(shù)手法?；蛘咭钥荚嚍闃?biāo)準(zhǔn)將文學(xué)作品變成一 道道問(wèn)答題，引導(dǎo)學(xué)生冥思苦想所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的閱讀教學(xué) 忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，背離了語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，也與時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的要求相去甚遠(yuǎn)。所以在新課程改革 中提出了基礎(chǔ)教育具體目標(biāo)：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析 和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”

探究式閱讀是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種很好的教學(xué)方法。而所謂探究式閱讀，其本質(zhì)就是運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的語(yǔ)文 閱讀活動(dòng)和過(guò)程。它以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在探究過(guò)程中獲得體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，形成積極的情感 態(tài)度和價(jià)值觀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，怎樣在探究式閱讀中培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新思維能力呢？本文對(duì)探究閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)控策略提出一些淺見(jiàn)，希望能夠拋磚引玉，為提高探究課的課堂教學(xué)質(zhì)量作點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、過(guò)程方法是探究的扎根土壤

探究課作為一種新的課型，不僅要關(guān)注“知識(shí)與技能”，由于學(xué)生的探究活動(dòng)具有多樣性和不可預(yù)測(cè)性，所以探究課應(yīng)該更加注重“過(guò)程與方法”，在過(guò)程與方法之中扎根的探究課才能成長(zhǎng)、結(jié)果。例如閱讀人教版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一文時(shí)，體會(huì)雨來(lái)機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可抓住小英雄雨來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)鍵句子進(jìn)行探究，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。這一系列動(dòng)作的描寫(xiě)，形象地表現(xiàn)了雨來(lái)的機(jī)智勇敢。因?yàn)槟挲g小，面對(duì)雪亮的刺刀，敵人以為雨來(lái)害怕，不顧一切朝后院跑去，實(shí)際上，雨來(lái)是為了把敵人引開(kāi)，保護(hù)交通員。再如“一滴一滴的血滴下來(lái)，濺在課本那幾行字上。”這是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。鮮血滴在“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”幾行字上，表明了雨來(lái)誓死保護(hù)交通員，和敵人斗爭(zhēng)到底的決心與堅(jiān)強(qiáng)意志；體現(xiàn)了中國(guó)人民不惜用鮮血和生命保衛(wèi)祖國(guó)的決心。句子未加任何雕琢，意思卻含蓄深刻。這句話既寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，又將鮮血和愛(ài)國(guó)巧妙地聯(lián)系在一起，會(huì)使人產(chǎn)生豐富的想象和無(wú)窮的回味。

這堂課筆者觀摩了十多節(jié)，發(fā)現(xiàn)不同教師對(duì)這堂課的教學(xué)重點(diǎn)定位有較大的差異。有的教師把教學(xué)重點(diǎn)定位在探究小英雄雨來(lái)的思想變化的過(guò)程上，通過(guò)對(duì)文本的多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生走上小英雄雨來(lái)成長(zhǎng)的思路，以處理雨來(lái)稱之為“小英雄”的具體過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”的道理。接著設(shè)計(jì)了探究人物特點(diǎn)、探究景物描寫(xiě)特點(diǎn)，教師和學(xué)生的互動(dòng)在探究分析中掀起了高潮，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手中用眼、用耳感受到語(yǔ)言描寫(xiě)方法多樣性和閱讀體驗(yàn)的形象性帶來(lái)的樂(lè)趣。有的教師則把教學(xué)重點(diǎn)定位在課文主題上，他們用段落劃分，分段分析等方法，然后設(shè)計(jì)不少情景性習(xí)題，如填空練習(xí)、一言心得，給雨來(lái)畫(huà)像等，課堂教學(xué)在這里出現(xiàn)高潮，使學(xué)生在提高語(yǔ)文能力方面的能力得到提高。

筆者比較欣賞前者的教學(xué)設(shè)計(jì)。盡管前者在課堂上很少能夠運(yùn)用分段、填空等語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題，但是課堂教學(xué)突出了思路的形成過(guò)程，突出了探究方法的設(shè)計(jì)過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是十分有利的。僅從這兩堂課來(lái)比較，也許是后者更能提高學(xué)生的解題能力，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，掌握探究的思路與方法比掌握探究的結(jié)果要重要得多。特別值得指出的是，如果學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，明白了“我是中國(guó)人，我愛(ài)錙的祖國(guó)”的道理，這對(duì)學(xué)生是終生有益的，這就是學(xué)生最大的收獲。

二、閱讀意識(shí)是探究的動(dòng)力能源

由于探究方法的多樣性和探究結(jié)果的復(fù)雜性，探究課應(yīng)該有清晰的思路和靈活的策略，教師適時(shí)地為探究活動(dòng)設(shè)計(jì)合理的臺(tái)階，學(xué)生的探究活動(dòng)就具備了可操作性。學(xué)生溫故知新，教師因勢(shì)利導(dǎo)，師生的思維活動(dòng)無(wú)論是縱向還是橫向都有拓展，師生的思維方式就因此都上了一個(gè)新臺(tái)階。如何迅速讀懂一片文章？如何正確地篩選整合信息？如何合理地組織答案？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我以為有幾種意識(shí)是必備的，并且應(yīng)當(dāng)大力強(qiáng)化的。

1、整體意識(shí)。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體。讀一篇文章如果沒(méi)有著眼于全篇的目光，沒(méi)有整體把握的意識(shí)，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無(wú)益。而現(xiàn)在的考試也越來(lái)越側(cè)重對(duì)學(xué)生整體閱讀能力的考察。整體意識(shí)就是從大處著眼，通盤(pán)考慮，將文章諸多相關(guān)信息整合起來(lái)，從總體上對(duì)文章的結(jié)構(gòu)思路和主旨有一個(gè)初步感知。整體把握文章，至少應(yīng)該從對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)思路和主旨兩個(gè)方面入手。比如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，歸納出縱式思路“春夏秋冬”的思路，使學(xué)生體會(huì)到作者所描繪的春夏秋冬意境和情景，這樣寫(xiě)景，思路清晰，條理分明，前后呼應(yīng)，可以啟迪學(xué)生領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言美，大自然的春光美、生活中的情趣美。再如本文《頤和園》一文脈清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)時(shí)可以圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)、探究，再組織討論交流。探究要著眼于文章的整體，注意理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程必須牢牢樹(shù)立整體意識(shí)，從作者整體思路的特點(diǎn)切入探究，用整體思路來(lái)統(tǒng)帥字、此、句、篇，指導(dǎo)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這不僅有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，而且也有利于領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，有效地向?qū)W生進(jìn)行思想教育。

2、文體意識(shí)。不同體裁樣式的文章，有不同的特點(diǎn)和重點(diǎn)。就“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”這一考點(diǎn)來(lái)看，最基本的方法是根據(jù)文體特點(diǎn)對(duì)文章內(nèi)容作具體分析。不同文體有不同的語(yǔ)言方式、結(jié)構(gòu)方式、形象類型和表現(xiàn)手段。我們不能用讀詩(shī)歌的方式來(lái)讀小說(shuō)，用把握散文的方式來(lái)把握劇本……因此，對(duì)詩(shī)歌的探究應(yīng)以感受情感意境為主，對(duì)小說(shuō)的把握應(yīng)從人物入手，而對(duì)于劇本的欣賞則需要從矛盾沖突入手。例如，閱讀納蘭性德詩(shī)《長(zhǎng)相思》，可從詩(shī)中六個(gè)意象（山、水、燈、風(fēng)、雪、聒）入手，去觸摸詩(shī)歌內(nèi)在的情感意蘊(yùn)：作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長(zhǎng)。詞的上下兩闋開(kāi)頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。從文體特點(diǎn)入手，是與文本有效對(duì)話的基本途徑，也是與文本對(duì)話必須遵循的一般規(guī)律。

3、語(yǔ)境意識(shí)。語(yǔ)境決定了哪些詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段是關(guān)鍵的，哪些是次要的。要求學(xué)生要探究解讀文本，把握文中提供的語(yǔ)境。語(yǔ)境分析法是在信息篩選的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入鑒別和評(píng)價(jià)，它是理解或賞析文本的根本。譬如，理解《匆匆》文中“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息閃過(guò)了。”文章可謂啰嗦至極。若從此切入探究：朱自清先生為什么會(huì)在此廢話連篇地描述一些生活瑣事？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系敘事語(yǔ)境稍加思索探究，即可恍然大悟：這啰里啰嗦的描述，看似是在寫(xiě)時(shí)間在一些小事中的流逝，但細(xì)想生活就是由一個(gè)個(gè)小事組成的，時(shí)間也是一點(diǎn)一點(diǎn)的流去，文章其實(shí)是在讓我們懂得珍惜時(shí)間，時(shí)間就像一名特殊的清潔工，一分一秒公平的掃除著人們的生命，決不多掃，也不會(huì)少掃，只有珍惜時(shí)間，懂得時(shí)光易逝，才不會(huì)荒廢時(shí)間，要讓它充實(shí)。還有“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶……除徘徊外，又剩些什么呢？”。在這里作者表面上是在后悔自己過(guò)去不珍惜時(shí)間，沒(méi)有更好利用它，只是“匆匆”地跟著它，或默默地“徘徊”，實(shí)際上是作者是想讓我們更好利用時(shí)間，做時(shí)間的主人，最大限度利用它。從而引導(dǎo)學(xué)生從此處起步即可走進(jìn)作者筆下“匆匆”的思想深處和文本獨(dú)特的藝術(shù)境界。

三、緊扣文眼是探究的點(diǎn)睛之術(shù)

 “文眼”是詩(shī)文中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句。它往往是作者著力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、觀察的出發(fā)點(diǎn)、選材的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容的核心點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、思想的閃光點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。它像一個(gè)人心靈的窗戶，透過(guò)它可窺視文章全部的內(nèi)在氣韻的律動(dòng)，映照出整個(gè)作品的精神風(fēng)貌。

1、題目是文章的眼睛，凝聚著作品文意之精華。它不僅是文章內(nèi)容的總括，而且是文章總旨的凝縮。其中寄寓著作者的情感和構(gòu)思的豐富信息，因此，從文章的題目的特點(diǎn)入手，進(jìn)行分析，由此入手展開(kāi)與文本的對(duì)話，往往會(huì)有意想不到的收獲。如《魚(yú)游到了紙上》，我們從題目中“游”入手與文本展開(kāi)對(duì)話：魚(yú)本來(lái)在哪里游？魚(yú)兒為什么會(huì)游到紙上？“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”有什么關(guān)系？再如《豐碑》《再見(jiàn)了親人》《釣魚(yú)的啟示》等等課文的題目，就帶有鮮明的感情色彩。我們?cè)诮虒W(xué)中若能準(zhǔn)確地抓住題目中題眼的特點(diǎn)，如 “豐碑”、“親人”“啟示”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生推敲品味其間的意義和含義，就不失為最佳的對(duì)話時(shí)機(jī)。題目是作品靈魂的窗戶，透過(guò)這扇窗戶往往可以直達(dá)作者的心靈。通過(guò)對(duì)題目的審視可以和作者達(dá)到心靈的溝通，更好地理解作品主題和作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)匠心。

2、重點(diǎn)字詞，是文章的關(guān)鍵之所在。在教學(xué)中充分依據(jù)這些重點(diǎn)字詞，積極對(duì)話，使學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，“隨文潛入心”，就可以收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。例如在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，就可以抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)對(duì)話，如寫(xiě)長(zhǎng)廊的部分用具體翔實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)長(zhǎng)廊“長(zhǎng)”“間數(shù)多”的特點(diǎn)；寫(xiě)佛香閣時(shí)，“聳立”一詞可以使我們感受到佛香閣的“高”；“一排排”使我們感受到排云殿占地面積之大；從“頤和園的景色大半收在眼底”，又可以間接地感受到佛香閣很高；“黃、綠、朱紅”等顏色，又使人感到古色古香的美……從這些詞句中，我們能夠領(lǐng)略到萬(wàn)壽山景觀的壯麗。又如，作者用“鏡子”和“碧玉”來(lái)比喻昆明湖水的靜和綠，還用一個(gè)“滑”字襯托昆明湖的靜，意味無(wú)窮，頗具匠心。

3、課文中有一些能牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些句子是文章的重點(diǎn)。我們從這些重點(diǎn)句子入手，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，可以幫助學(xué)生有效地感悟文章，快速地探究文章的主旨，達(dá)到優(yōu)化對(duì)話之目的。有的文章在開(kāi)頭用了一個(gè)概括性的句子，我們常稱之為總起句。這是我們對(duì)話切入的最佳點(diǎn)。如《桂林山水》一文的開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是很自然地產(chǎn)生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個(gè)方面作具體描繪。教學(xué)時(shí)我們可以從這一總起句切入進(jìn)行對(duì)話：“甲”是什么意思？“甲天下”是什么意思？桂林這個(gè)地方有什么景物“甲天下”？從題目中我們可以猜出課文中重點(diǎn)要描述的是什么內(nèi)容？這樣的對(duì)話，可以較快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，把我文章的主旨。

以上所述，只要教師能緊扣文眼，在教材之間（讀者與作者，讀者與文本）找到契合點(diǎn)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)”，再輔以精當(dāng)?shù)木毩?xí)，定能起到舉一反三、以一計(jì)十的良好效果，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)將不再尷尬。

四、動(dòng)態(tài)生成是探究的豐碩成果

彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而預(yù)備充分的空問(wèn)，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預(yù)設(shè)就是要既有教學(xué)達(dá)成的大方向，又有高度的靈活性。教育的根本任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力，我們每個(gè)教育者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，從而使學(xué)生沿著全面發(fā)展的軌跡健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。這種保護(hù)就是一種教育。在課堂探究中，我總是用鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟，隨時(shí)質(zhì)疑，保留看法，使每一節(jié)課都能成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生個(gè)性盡情展現(xiàn)。答案不是唯一的，語(yǔ)文教學(xué)才是精彩的。譬如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，有一個(gè)關(guān)鍵詞“紋絲不動(dòng)”。我預(yù)設(shè)了三個(gè)問(wèn)題：①“紋絲不動(dòng)”是什么意思？②邱少云真的是“紋絲不動(dòng)”嗎？你是否能從“不動(dòng)”中探究中“動(dòng)”來(lái)呢？③對(duì)于“紋絲不動(dòng)”的描述，你還有什么疑惑嗎？這其中，第二、第三個(gè)問(wèn)題都屬于彈性預(yù)設(shè)。我在指導(dǎo)學(xué)生理解“紋絲不動(dòng)”詞語(yǔ)之后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用逆向思維的方法來(lái)悟邱少云“紋絲不動(dòng)”中所蘊(yùn)含的“動(dòng)”來(lái)：同學(xué)們，邱少云此時(shí)此刻，身體是紋絲不動(dòng)的，請(qǐng)您想一想，邱少云的什么在動(dòng)呢？學(xué)生思考片刻，很快說(shuō)出邱少云的牙在動(dòng)，眼在動(dòng)，手在動(dòng)，腦在動(dòng)……我又進(jìn)一步引導(dǎo)：請(qǐng)您說(shuō)一說(shuō)邱少云是怎樣動(dòng)的？這一悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由正面悟到反面，由紋絲不動(dòng)悟到了驚天地、泣鬼神的動(dòng)。這樣的悟，讓學(xué)生從邱少云的“動(dòng)”中創(chuàng)造性地理解他的“紋絲不動(dòng)”，從有字讀出無(wú)字，從而讀出無(wú)字的書(shū)來(lái)。學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。這樣的感悟教學(xué)細(xì)節(jié)，充滿了感性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直覺(jué)、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生命方式，得到和諧發(fā)展。最后，我引導(dǎo)在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題。調(diào)皮的張輝同學(xué)率先發(fā)問(wèn)：“老師，燃燒彈燃燒之后，火為什么只燒邱少云，而沒(méi)有燒‘我’和其他戰(zhàn)士呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文從來(lái)沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題！我一時(shí)不知如何回答。大家都用期待的目光盯著我。我調(diào)整好自己的情緒，由哀地贊嘆道：“張輝提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，連老師也沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，有水平、太不簡(jiǎn)單了！”全班學(xué)生都情不自禁地鼓起掌來(lái)。這時(shí)，我引導(dǎo)全體學(xué)生積極展開(kāi)討論。教室里氣氛熱烈，最后大家比較一致地認(rèn)可岳鹿思考的結(jié)論。他說(shuō)：可能邱少云趴在下風(fēng)處，我們趴在上風(fēng)處，火往下風(fēng)處燒，所以沒(méi)有燒到我們。接著，同學(xué)們提出了很多獨(dú)到的問(wèn)題，如：“課文第二小節(jié)說(shuō)‘我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺(jué)’。第九小節(jié)寫(xiě)了黃昏時(shí)候，漫山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào)：‘為邱少云同志報(bào)仇’！其他人是怎么知道邱少云犧牲的呢？”有的提出：“從插圖看，邱少云身上帶了子彈、手榴彈，烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅，而這些彈藥怎么沒(méi)有爆炸呢？”還有的同學(xué)說(shuō)：“我們甚至連敵人講話都聽(tīng)得見(jiàn)，那烈火燒邱少云身體，那種棉布焦味，敵人能聞不到嗎？”多妙的發(fā)現(xiàn)??！教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。課堂上有很多更精彩的思想方法生成，教師如果用“這個(gè)想法不錯(cuò)，希望同學(xué)們課后去討論”把課堂教學(xué)重新拉上利用軌跡探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的話題，那么這堂課的“精彩一刻”就會(huì)白白浪費(fèi)，把這一問(wèn)題提交全體同學(xué)討論，就為這位學(xué)生的智慧感應(yīng)全班同學(xué)創(chuàng)造了條件。動(dòng)態(tài)生成才是探究的豐碩成果，課堂因此而更加美麗。

綜上所述，我們應(yīng)該預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在教學(xué)中修正。我們應(yīng)該預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，但只是基本重點(diǎn)，預(yù)設(shè)的重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整。我們應(yīng)該預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基本流程，預(yù)設(shè)的流程可以在實(shí)施中變化。隨時(shí)準(zhǔn)備修正、調(diào)整、變化自己的預(yù)設(shè)是新課程對(duì)當(dāng)代教師提出的新要求，具備這種教學(xué)素養(yǎng)的教師就能夠促進(jìn)生成，這樣的生成是樸素的、真實(shí)的、生動(dòng)的，因而也是有效的生成。課堂因探究而美妙，探究因生成而美麗。【54】