語文第一課時(shí)怎么上？

  很少有語文教師第一課時(shí)就上公開課的。即使有，也往往把課上得不倫不類。從課的起點(diǎn)看，學(xué)生對文本一無所知，應(yīng)該是不折不扣的笫一課時(shí)；可從課的終點(diǎn)看，學(xué)生對文本已有較為全面深入的理解，又無疑是第二課時(shí)。再仔細(xì)一琢磨，既不是第一課時(shí)，因?yàn)槲覀儧]有看到學(xué)生識字學(xué)詞讀通文本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又不是第二課時(shí)，因?yàn)轶识n時(shí)的學(xué)習(xí)不可能建立在學(xué)生對文本了解的零起點(diǎn)上。這樣的學(xué)習(xí)安排，本該第二課時(shí)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容被提前到第一課時(shí)，而第一課時(shí)該落實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻沒有進(jìn)行或匆匆走了過場。

  對策：第一課時(shí)學(xué)什么？一是喚起閱讀興趣。二是有效初讀文本。放手讓學(xué)生初讀，讀重點(diǎn)、讀難點(diǎn)，回讀、反復(fù)讀，指導(dǎo)讀、示范讀。三是落實(shí)字詞目標(biāo)。學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識字任務(wù)，把識字學(xué)詞抓細(xì)抓實(shí)。四是設(shè)置閱讀懸念。整體感知文本，對文本有整體認(rèn)識?？蓮母兄Y(jié)構(gòu)、中心、情節(jié)、寫作特點(diǎn)選擇角度。切入重點(diǎn)，設(shè)置疑問，留下懸念。

  讀書怎樣暫停？

  學(xué)生在讀書時(shí)，什么時(shí)候叫停，通常存在這樣的現(xiàn)象：第一，學(xué)生自由讀書，到一定時(shí)間，教師喊暫停，根本不顧讀得慢的學(xué)生。第二，全班學(xué)生自由讀書，到了某個(gè)時(shí)刻，沒有老師要求，也沒有哪個(gè)同學(xué)指揮，全班同學(xué)會很默契地突然間集體停下，也不知道學(xué)生讀到了哪里，讀完了沒有。第三，全班學(xué)生自由朗讀，大部隊(duì)的聲音漸小漸停，只留下一兩個(gè)學(xué)生的聲音在繼續(xù)。全班其他學(xué)生會抬頭看老師臉色，老師微笑著，或者說等他們讀完，這時(shí)，這一兩個(gè)學(xué)生在老師和同學(xué)安靜的等待中讀完，全班自由朗讀才全部停下來。

  在這里，我們給語文教師提供如下改進(jìn)策略。

  策略一：在自由朗讀前，教師就要明確告訴學(xué)生，當(dāng)老師沒說暫停前，讀完一遍后繼續(xù)讀，當(dāng)老師說暫停吋再停。策略二：當(dāng)全班大多數(shù)同學(xué)讀完，還剩一兩個(gè)沒讀完時(shí)，教師可以讓全班同學(xué)和他們一起讀剩下的部分，直至讀完為止。這樣做有三個(gè)好處：一是讓這一兩個(gè)孩子繼續(xù)讀下去，尊重了孩子；二是尊重了全班學(xué)生——讓全班學(xué)生與他們一起讀，充分利用了時(shí)間，這是教師有效率意識的體現(xiàn)；三是不動聲色地真正保護(hù)了這一兩個(gè)孩子的自尊。試想在大家安靜聽他們讀時(shí)，這一兩個(gè)孩子的錯(cuò)誤往往被放大了，甚至可能引發(fā)其他孩子的嘲笑，使這些自尊心本就較為脆弱的孩子再受打擊。另外，在這樣的場面下，獨(dú)自讀書，心理壓力很大。策略三：對子之間一人讀，一人聽。策略之四：對子換書讀，聽的孩子把讀書的孩子讀錯(cuò)的地方標(biāo)出來，孩子知道自己什么地方讀得不好，可以把錯(cuò)誤的地方再重點(diǎn)讀一下。

  對子間如何互相指導(dǎo)朗讀？

  朗讀是一項(xiàng)重要的基本功，但丟字、加字、錯(cuò)字等小問題卻讓人頭疼。基本的操作方法是：組成兩人朗讀合作小組，朗讀前先同伴互相交換課本，下一步學(xué)習(xí)時(shí)都使用對方課本；朗讀時(shí)，學(xué)生在對方的書上標(biāo)出對方的錯(cuò)誤，學(xué)生A朗讀時(shí)，學(xué)生B要將學(xué)生A的錯(cuò)誤標(biāo)在A的課本上；朗讀結(jié)束后，雙方對對方的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)將書還給對方。再次朗讀，關(guān)注同伴標(biāo)注于自己課本上的錯(cuò)誤。此策略還可以延伸到其他學(xué)科與讀有關(guān)的內(nèi)容。

  （作者單位系山東省滕州市羊莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）