1. 我昨天回家看XX專家說(shuō)了，中國(guó)沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，只能把英語(yǔ)當(dāng)外語(yǔ)學(xué)？

答：所謂“語(yǔ)言環(huán)境”，可能是被濫用誤用最多的一個(gè)概念。下回再碰到誰(shuí)把它當(dāng)成好像1+1=2一樣的真理拿出來(lái)說(shuō)事，你應(yīng)該追問(wèn)：那你能說(shuō)說(shuō)啥是語(yǔ)言環(huán)境么？

事實(shí)上語(yǔ)言環(huán)境有兩層內(nèi)涵：

一、廣義上指對(duì)所屬社群語(yǔ)言的趨同心理。所屬社群形成的小環(huán)境的影響，會(huì)凌駕于大環(huán)境。比如你在中國(guó)，如果周圍的小伙伴都是美國(guó)人，你自然覺(jué)得應(yīng)該用英語(yǔ)；而在美國(guó)的唐人街，你卻會(huì)覺(jué)得用漢語(yǔ)才舒服。而家長(zhǎng)和子女之間也能形成小環(huán)境，讓孩子覺(jué)得用英語(yǔ)才是正當(dāng)?shù)摹?/p>

二、狹義上指兩人形成聯(lián)合注意框架，在意圖讀取能力的加持下，對(duì)溝通意圖的直接理解。這是一種「不言而喻」的情境，是為語(yǔ)言賦予意義的微觀環(huán)境。比如媽媽拿著一個(gè)蘋(píng)果對(duì)孩子說(shuō)“Would you like an apple?”——母子間聯(lián)合注意到蘋(píng)果，孩子直接理解意圖，并將其與具體言語(yǔ)聯(lián)系在一起。

所謂環(huán)境，本質(zhì)上是人與人之間的產(chǎn)物，無(wú)關(guān)外物。一個(gè)家長(zhǎng)就能為孩子提供“英語(yǔ)環(huán)境”，說(shuō)什么沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，不過(guò)是經(jīng)不起推敲的人云亦云罷了。

擴(kuò)展閱讀：

1. “語(yǔ)言環(huán)境”的迷思（上）
   

2. “語(yǔ)言環(huán)境”的迷思（中）
   

3. “語(yǔ)言環(huán)境”的迷思（下）
   

4. 英語(yǔ)啟蒙，媽媽以一當(dāng)百的秘密

2. 所以靠我一個(gè)人就能把娃養(yǎng)成雙語(yǔ)娃？

答：是的，而且很多家長(zhǎng)都已經(jīng)驗(yàn)證過(guò)了，這里需要說(shuō)明的是：

• 完全可行，但并不輕松，要有心理準(zhǔn)備。

• 你的任務(wù)是有限的。你需要做的是用身為父母的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為孩子實(shí)現(xiàn)從0到1的啟蒙，獲得母語(yǔ)感，為后面的精深發(fā)展鋪平道路。

• 我創(chuàng)立的「自然習(xí)得」，就是幫助這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的各種具體問(wèn)題的。

3. 可是我覺(jué)得自己是啞巴英語(yǔ)，不敢開(kāi)口?。?/span>

答：可以理解，我們這一代學(xué)英語(yǔ)都為學(xué)而學(xué)——注重書(shū)面、脫離實(shí)際互動(dòng)，真到了要說(shuō)的時(shí)候，即使是和孩子，即使是簡(jiǎn)單的對(duì)話，也感覺(jué)不習(xí)慣、不舒服。這個(gè)需要主觀克服，客觀上我有幾個(gè)建議：

a. 買一本親子英語(yǔ)書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)和參考。這類書(shū)很多，我一般推薦的是臺(tái)灣版的《美國(guó)親子英語(yǔ)萬(wàn)用手冊(cè)》。理由嘛，除了內(nèi)容全、表達(dá)地道之外，一個(gè)重要的原因就是因?yàn)樗钯F，買了不看你會(huì)比較心疼：）

b. 先用拐杖。從一些有依仗的活動(dòng)開(kāi)始來(lái)逐漸適應(yīng)，比如TPR、手指操、唱歌謠、講繪本等。這些活動(dòng)都比較結(jié)構(gòu)化，易于入手——先習(xí)慣英語(yǔ)，再習(xí)慣用英語(yǔ)。

c. 體會(huì)模仿?？梢钥匆恍┟绹?guó)育兒的視頻，體會(huì)感覺(jué)，不過(guò)相關(guān)資源不好找，我準(zhǔn)備搜集一些。

一旦你跨出了這勇敢的一步，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你自己的英語(yǔ)使用能力，也會(huì)不斷提高，就好像之前一直干巴巴沒(méi)生機(jī)的東西，慢慢獲得了生命力。

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a.英語(yǔ)非母語(yǔ)的家長(zhǎng)，能否帶出英語(yǔ)如母語(yǔ)的孩子？

b.到底要多高的英語(yǔ)水平才能給孩子啟蒙？

4. 可是我自己語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)不會(huì)把孩子帶壞啊？

答：這也是一個(gè)老生常談的問(wèn)題了，從常識(shí)出發(fā)請(qǐng)思考以下問(wèn)題，然后再看相關(guān)的文章。

a.母語(yǔ)啟蒙，是不是必須是標(biāo)準(zhǔn)的普通話？

b.如果你父母一口方言，出10里外別人都聽(tīng)不懂那種，你要不要禁止他們和孩子說(shuō)話？

c.你從小是不是說(shuō)方言長(zhǎng)大的，有沒(méi)有影響你學(xué)普通話？

事實(shí)上無(wú)論哪種語(yǔ)言，語(yǔ)音都在一直變化，而且有多種變體，并沒(méi)有一個(gè)天然“標(biāo)準(zhǔn)”的口音（連女王的口音都在變?。?。所以如果不是實(shí)在太差，口音可能是你最后一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題。

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英語(yǔ)啟蒙，完美情結(jié)害死人

我和蓋兆泉老師的討論（第一回合）

我和蓋兆泉老師的討論（第二回合）

5. 我有顧慮，同時(shí)兩種語(yǔ)言，會(huì)不會(huì)造成孩子混淆/語(yǔ)言發(fā)展遲緩什么的，好害怕。

答：很多非專業(yè)人士亂歸因，沒(méi)根據(jù)張口就胡說(shuō)。雙語(yǔ)（bilingualism）在中國(guó)似乎是新鮮事（其實(shí)也不是），在國(guó)際上早就有很多嚴(yán)肅的研究了。目前的結(jié)論是雙語(yǔ)娃和單語(yǔ)娃相比有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知優(yōu)勢(shì)。

混淆：雙語(yǔ)的娃確實(shí)偶爾會(huì)有兩種語(yǔ)言混用的情況，但這是非常正常的，因?yàn)楹⒆拥哪康氖潜磉_(dá)自己的意圖，混用是從他們的角度上這樣最精確而已。而當(dāng)他們遇到交際失敗，自然會(huì)調(diào)整自己的表達(dá)（哦，和奶奶這么說(shuō)是不懂的）。作為家長(zhǎng)，不應(yīng)該對(duì)孩子混合輸出，而是一人一語(yǔ)，或者在邊界內(nèi)使用英語(yǔ)（特定的時(shí)間地點(diǎn)事件使用特定的語(yǔ)言）。

遲緩：遲緩是跟幾種語(yǔ)言無(wú)關(guān)的。單語(yǔ)有遲緩，多語(yǔ)有說(shuō)話早的。而且遲緩本身大多也是很常見(jiàn)的正?，F(xiàn)象，比如我老家鄰居家的小男孩，一直是單語(yǔ)，直到2周歲還不會(huì)說(shuō)話，但老家人沒(méi)那么矯情（因?yàn)楹⒆与m然不會(huì)說(shuō)話，但互動(dòng)很好），結(jié)果等到3歲，很快就趕上來(lái)了。

我可以負(fù)責(zé)任的和你保證：自然習(xí)得二語(yǔ)，不會(huì)產(chǎn)生額外的發(fā)展問(wèn)題。

6. 我想試一試，可還是覺(jué)得心里沒(méi)底，不知道自己會(huì)得到什么。

答：如果說(shuō)習(xí)得英語(yǔ)，就好比克服地球引力升空。我大致將中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果，按擺脫引力的程度，分成四個(gè)境界：

地面級(jí)（不能擺脫地心引力）：一直學(xué)，學(xué)了十幾年還是啞巴英語(yǔ)，應(yīng)試的要求也只是勉強(qiáng)滿足。

衛(wèi)星級(jí)（繞地球轉(zhuǎn)）：應(yīng)試不愁，一直能拿不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。但是不具備應(yīng)用能力，原版書(shū)看不進(jìn)去，美劇沒(méi)字幕看不下去。

行星級(jí)（突破地心引力繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)）：應(yīng)試輕松高分，習(xí)慣直接用英語(yǔ)觀看、閱讀各種感興趣的內(nèi)容，口頭表達(dá)稍弱，但在合適環(huán)境里會(huì)迅速提高。

恒星級(jí)（突破太陽(yáng)系）：隨心所欲，應(yīng)用自如。

擴(kuò)展閱讀：自然習(xí)得的路線圖是什么？

7. 自然習(xí)得適合多大的孩子呢？

答：這么說(shuō)吧：從“真實(shí)使用語(yǔ)言”這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，只要想在英語(yǔ)上達(dá)到高段，這一步都是必不可少的——沒(méi)有人能像研究密碼一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然后就應(yīng)用自如了，這是天方夜談。早期走應(yīng)試路線后來(lái)學(xué)有所成的人，也都是經(jīng)歷過(guò)美劇、TED、線上課、小說(shuō)、歌曲等內(nèi)容的洗禮，無(wú)一例外。

但是，這里的問(wèn)題在于：年齡越大，真實(shí)使用語(yǔ)言的門(mén)檻就越高，語(yǔ)言與認(rèn)知間的間距也越大。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，對(duì)于3歲的孩子來(lái)說(shuō)，《三只小豬》就是真實(shí)的，而語(yǔ)言和認(rèn)知也基本處于同一水平；對(duì)于13歲少年的來(lái)說(shuō)，可能是《饑餓游戲》；對(duì)于23歲的成人來(lái)說(shuō)，可能也是《饑餓游戲》，呵呵……總之，他們感興趣的內(nèi)容，已經(jīng)大大超越他們英語(yǔ)水平，無(wú)法通過(guò)直接聽(tīng)感興趣的故事來(lái)習(xí)得語(yǔ)言了。

孩子越小，越容易做到「自然」——在不知不覺(jué)中吸收語(yǔ)言。而家長(zhǎng)在早期參與，有著“過(guò)期不候”的優(yōu)勢(shì)：孩子越小，越會(huì)努力的理解爸媽，即使是陌生的語(yǔ)言的障礙，也會(huì)被這種真實(shí)交際的需求所跨越；而孩子年齡越大，認(rèn)知水平和英語(yǔ)水平的差距就越大，越有自己的主意，客觀上對(duì)家長(zhǎng)的要求就越高，也就越難讓這個(gè)過(guò)程平滑順利——多少家長(zhǎng)都栽在孩子對(duì)英語(yǔ)的拒絕上。 

一般來(lái)說(shuō)，3歲左右是第一個(gè)檻——在此之前孩子是隨你擺弄的，很愿意配合你——在此之后孩子會(huì)有自主的需求，強(qiáng)迫Ta做沒(méi)有意義的事（比如媽媽突然說(shuō)自己聽(tīng)不懂的話了），就會(huì)遇到抵制。當(dāng)然，這有很多個(gè)別因素，比如有的孩子2歲就很倔，有的5歲也很配合。

綜上，結(jié)論是越早開(kāi)始自然習(xí)得越容易，越晚開(kāi)始越難。但若是從終極目標(biāo)來(lái)看（起碼達(dá)到行星級(jí)的應(yīng)用能力），有困難還是要盡早克服。

擴(kuò)展閱讀：

英語(yǔ)啟蒙，大童的困境和出路

成人能自然習(xí)得么？

8. 我看很多機(jī)構(gòu)和名人強(qiáng)調(diào)閱讀，這是自然習(xí)得么？

答：閱讀取向，現(xiàn)在確實(shí)很火，但這里存在三個(gè)誤區(qū)。

a. 忽視先語(yǔ)后文。我強(qiáng)調(diào)一定要先語(yǔ)后文，是因?yàn)槁曇舨攀钦Z(yǔ)言的本質(zhì)媒介，這就意味著一定要先讓孩子習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)，基本聽(tīng)說(shuō)無(wú)礙后，再習(xí)得書(shū)面文字系統(tǒng)。當(dāng)你真正能說(shuō)一門(mén)語(yǔ)言的時(shí)候，這個(gè)語(yǔ)言的詞法、句法等等結(jié)構(gòu)都內(nèi)化在我們腦中，形成牽一發(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。在這種情況下習(xí)得它的文字系統(tǒng)，是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的事情，它需要的只是聲音和文字對(duì)應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中我們可以運(yùn)用大量的背景知識(shí)來(lái)輔助這個(gè)過(guò)程。

我將這個(gè)規(guī)律稱為：由語(yǔ)習(xí)文易，由文習(xí)語(yǔ)難。

很多家長(zhǎng)帶娃兒的時(shí)候，有類似的經(jīng)驗(yàn)，就是明明沒(méi)正經(jīng)教過(guò)孩子漢字，但孩子自己莫名其妙的自己就認(rèn)識(shí)很多了。即使是成人習(xí)得文字也相對(duì)簡(jiǎn)單，我國(guó)當(dāng)年就進(jìn)行過(guò)大范圍的掃盲運(yùn)動(dòng)，目的是讓能說(shuō)漢語(yǔ)的成人能看懂漢字，這個(gè)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果呢？大家都知道，成效顯著。甚至我外婆，小時(shí)候在農(nóng)村沒(méi)讀過(guò)什么書(shū)，當(dāng)年掃盲也沒(méi)掃到她，后來(lái)近70歲的時(shí)候老人家信了耶穌，加入了專為老年教友開(kāi)設(shè)的識(shí)字班，后來(lái)也能讀圣經(jīng)了。所以說(shuō)由語(yǔ)習(xí)文易。但這個(gè)公式反過(guò)來(lái)就不成立了，聾啞英語(yǔ)想變成聽(tīng)說(shuō)無(wú)礙，就太難了，我想很多家長(zhǎng)自己都會(huì)有切身感受。

b. 與習(xí)慣培養(yǎng)混淆。在語(yǔ)言習(xí)得上，很多人把養(yǎng)育的問(wèn)題和語(yǔ)言的問(wèn)題混為一談。無(wú)論母語(yǔ)二語(yǔ)，我們都希望孩子熱愛(ài)閱讀，多多閱讀，有穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，這是養(yǎng)育的范疇。但能夠像母語(yǔ)文字一樣，直接閱讀英語(yǔ)文字而不需要翻譯，這是語(yǔ)言的范疇。如果孩子每每英文閱讀，都要在心里用漢語(yǔ)翻譯，這種閱讀沒(méi)有也罷。擴(kuò)展閱讀：“自主英文閱讀”是個(gè)大坑  

c.將“讀出來(lái)”作為閱讀能力象征。能把文字讀出來(lái)，僅僅意味著知道符號(hào)和語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系而已，這其實(shí)是很低級(jí)的能力，隨便一臺(tái)電腦或者手機(jī)的TTS程序，都能把我寫(xiě)的這篇文章轉(zhuǎn)化為聲音“讀”出來(lái)，卻并不理解文章本身的意思。

比如Tes lod gik nak這幾個(gè)我隨便編出來(lái)，沒(méi)有意義但符合英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則的詞，能讀出來(lái)又如何呢？

真正的閱讀，是相當(dāng)復(fù)雜的高級(jí)能力，它意味著對(duì)語(yǔ)言意義的理解。而將文字符號(hào)與聲音對(duì)應(yīng)，只是真正閱讀能力的一部分而已——在習(xí)得語(yǔ)言（聲音）之后有必要掌握，但如果認(rèn)為它優(yōu)先于語(yǔ)音能力，是一項(xiàng)了不得的成就甚至是閱讀的象征，那就是本末倒置了。

擴(kuò)展閱讀：

“能讀出來(lái)”并不是真正的閱讀能力 

 “親子閱讀”不是閱讀

9. 雖然感覺(jué)還沒(méi)完全明白，但我想開(kāi)始實(shí)踐了，說(shuō)說(shuō)實(shí)際操作吧！

答：不急，今天先到這里，回去再消化一下，我們明天開(kāi)始講實(shí)際操作部分。

10.自如老師，今天只有9個(gè)問(wèn)題？

答：雖然我不是處女座，但我也很想湊10個(gè)問(wèn)題，可是后面一直有事到晚上，實(shí)在沒(méi)時(shí)間了，下次吧。誒？好像還是湊了10個(gè)問(wèn)題：）