每個人都在追求幸福，人人都希望幸福，但有的人一輩子也沒有體會到幸福和快樂的真諦。不同的人幸福觀不一樣，幸福觀不同，人生追求就不同，工作終級目標(biāo)就不同，對自己的要求也就不同，有了正確的幸福觀才能成為幸福的人。其實幸福很簡單，快樂很容易。工作也好，生活也好，時時處處讓別人幸福，就是自己最大的幸福，時時處處讓別人快樂，就是自己最大的快樂。我個人認(rèn)為，真、善、美、愛其實就是教育的幸福，也是做一名幸福教師的真諦，真正把真、善、美、愛這四個字落實到位，那就意味著我們的老師知識在不斷增長和豐富，智慧在不斷養(yǎng)成和閃光，能力在不斷提高和發(fā)展，德行在不斷養(yǎng)成和陶冶，心靈在不斷地充實和寧靜，人格在不斷地獨立和完整，創(chuàng)新在不斷地提升和跨越，也意味著自己人生價值的實現(xiàn)。擁有了真善美愛，教師必將擁有無盡的創(chuàng)造力，必能播種幸福的教育，讓學(xué)生享受教育的幸福。幸福是教師人生追求的目標(biāo),也是廣大教師的美好愿望。從本質(zhì)上說，教師的幸福來源于實現(xiàn)其自身工作需要的滿足，讓更多的學(xué)生和更多的家庭實現(xiàn)夢想，這就是教師最大的幸福和快樂。教師有了這一正確的幸福觀，工作再忙也不會抱怨，困難再多也不會退縮，壓力再大也不會放棄。教師的幸福感就像是一把鑰匙，學(xué)校用這把鑰匙打開了教師的心扉，讓教師在關(guān)懷中體驗幸福，并將這種幸福感帶到工作中，轉(zhuǎn)化為工作的激情和熱情，進(jìn)而傳遞給每一名學(xué)生。由此，師生共同幸福成長，校園更加和諧美好。教師的幸福體現(xiàn)在奉獻(xiàn)上、付出上、合作上、服務(wù)上，唯有如此，才能有幸福的工作和幸福的教育模式，才能走向幸福的課堂，才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。為此，一所學(xué)校要大力構(gòu)建幸福文化，打造幸福校園、幸福班級、幸福學(xué)科組，要傳播幸福的教育，成就幸福的老師，培育幸福的學(xué)生。幸福文化是學(xué)校辦學(xué)水平和發(fā)展特色的集中表征，它體現(xiàn)著一所學(xué)校的育人理念、理想追求、內(nèi)在品質(zhì)和發(fā)展境界。學(xué)校幸福文化是一種氛圍，它決定著師生的精神風(fēng)貌，精神品質(zhì)，精神境界和精神品位，決定著學(xué)校對師生的內(nèi)在魅力和吸引力。良好的幸福文化能統(tǒng)一思想、振奮精神、凝聚人心，能啟迪學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈，提高教師素質(zhì)。良好的幸福文化是提升學(xué)校檔次，樹立學(xué)校形象，打造學(xué)校品牌的重要因素，更是實現(xiàn)師生幸福發(fā)展的必要條件。因此，要實現(xiàn)教師的幸福發(fā)展，就必須在幸福文化上多下功夫。要以充滿人文關(guān)懷的舉措，讓老師們提升專業(yè)水平，提高生活質(zhì)量，找到歸屬感，從心底里產(chǎn)生以校為家、為校爭光的源動力，迸發(fā)出甘于奉獻(xiàn)和樂于付出的無限激情，從而心懷幸福去工作，去學(xué)習(xí)，去發(fā)展，實現(xiàn)快樂工作和幸福發(fā)展，并培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。

教師的幸福源于學(xué)校的良性發(fā)展。

在任何一所學(xué)校，教師個人的命運都和整個學(xué)校的命運緊密相連，息息相關(guān)。學(xué)校工作科學(xué)推進(jìn)，蒸蒸日上，日趨完善，實現(xiàn)良性發(fā)展，教師才能工作得更順心，生活得更舒心，才能有業(yè)績、有地位、有尊嚴(yán)。一所能夠?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展的學(xué)校，必然能給教師帶來幸福。一所學(xué)校要實現(xiàn)良性發(fā)展，首先,必須尊重教育規(guī)律。不按規(guī)律辦事,甚至違背了教育規(guī)律,就會與教育的初衷背道而馳，也必然會受到教育規(guī)律的懲罰。時代在變，教育形勢在變，學(xué)生也在變，這就需要我們不斷思考，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。為此，一所學(xué)校必須研究教育形勢，研究教育規(guī)律，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為本，按規(guī)律辦事，使教育教學(xué)工作更加富有人性，更加科學(xué)，更加高效。任何一所實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展的學(xué)校，必然是走在尊重教育規(guī)律的軌道上，這一點至關(guān)重要。第二，要形成適合本校校情、具有本校特色的先進(jìn)辦學(xué)理念。沒有先進(jìn)理念的引領(lǐng)，學(xué)校就無法走上正確的發(fā)展之路，更不可能搶抓機遇，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。第三，學(xué)校還要建立科學(xué)的管理體系，形成獨一無二的管理文化。具有豐富內(nèi)涵的優(yōu)秀的管理文化，是一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動力所在，有了優(yōu)秀的管理文化，學(xué)校將永立潮頭，不斷超越，經(jīng)久不衰。要正確理解“管理”兩個字的含義，做到溝通主動，服務(wù)到位，引領(lǐng)超前，不斷提高管理檔次。要增強工作的計劃性和預(yù)見性。工作中，要明確目標(biāo)，設(shè)計出總體的實施措施和分階段的實施細(xì)則，以此增強工作的計劃性和超前性。要注意抓好工作的每個細(xì)節(jié)。超前謀劃好每一個環(huán)節(jié)，細(xì)之又細(xì)，精之又精，滴水不漏，把沒干過的事干得更干凈漂亮。

教師的幸福源于自身的專業(yè)成長。

素質(zhì)教育的核心是實現(xiàn)人的發(fā)展，對象是學(xué)生，實施者是教師。所以，要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須全面提升教師素質(zhì)，使教師真正業(yè)精藝湛，把每一個學(xué)生教好，讓每一個學(xué)生成功。可以說，教師的專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，沒有專業(yè)的教師隊伍，素質(zhì)教育就沒法具體實施。

每一個教師，都是具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的，更是有著強烈的專業(yè)發(fā)展需求的，但是，如果長期處于壓抑狀態(tài)，這種潛質(zhì)就會自行消解，甚至趨于“死亡”邊緣。相反，如果經(jīng)常處于自由狀態(tài)，這種潛質(zhì)就會噴薄而出，工作熱情和積極性、教學(xué)質(zhì)量與效率就會大大提高，并進(jìn)而影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也就高了，取得好成績也就會水到渠成。因此，學(xué)校要尊重教師的發(fā)展需求，“給予精神福利”，為教師搭設(shè)成長的舞臺，促進(jìn)教師在自我發(fā)展中提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，實現(xiàn)自我價值。

教師的幸福源于忘我的無私奉獻(xiàn)。

一切成績都源于實干，成于付出，江山是打出來的，成就是干出來的，幸福是拼出來的。一名教師的辛苦指數(shù)和幸福指數(shù)是成正比的，沒有付出，就不可能有學(xué)生的優(yōu)異成績和學(xué)校的跨越發(fā)展，也不可能有師生的幸福。因此，作為教師，一定要全身心地以干事創(chuàng)業(yè)的澎湃激情和甘于付出的無限情懷投入工作當(dāng)中，這樣，老師們的幸福指數(shù)才能提高，也必將直接帶動學(xué)生的幸福指數(shù)不斷提升。學(xué)生經(jīng)常從教師那里感受到快樂與幸福的精神輻射，他們也就會越來越快樂與幸福。處于快樂與幸福狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來不但不會感到心力交瘁，還會有一種其樂無窮的感覺。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的效率也就高了，取得好的成績也是自然而然的事情了。

教師的幸福源于學(xué)校的人文關(guān)懷。

學(xué)校是知識分子云集的地方，知識分子最需要關(guān)懷、理解、尊重和信任。作為知識分子，教師更加注重個人事業(yè)的發(fā)展，更加注重生命價值的實現(xiàn)。因此我們只有切實從教師的需求出發(fā)，持之以恒地給予人文關(guān)懷，才能讓教師積極、主動、開心地工作，才能讓教師獲得成功感、幸福感，從而使教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展共生共進(jìn)。因此，我們的一個工作重點就是關(guān)注教師的心靈需求，創(chuàng)建和諧的工作環(huán)境，激發(fā)教師的工作熱情，挖掘教師的工作潛力，讓教師充分享受工作的幸福。作為學(xué)校，不僅要為師生提供更為廣闊的發(fā)展空間，還要為教師服好務(wù)，服務(wù)教學(xué)、服務(wù)科研、服務(wù)生活等等，以人性化的管理讓教師體驗關(guān)懷，感受幸福。要真正關(guān)心老師，工作上、生活上、教學(xué)上和發(fā)展上，方方面面都要關(guān)心老師。一味讓老師去干，不關(guān)心關(guān)愛老師，就會影響積極性。關(guān)心老師，就會得到老師的理解、尊重和支持，也更能激發(fā)老師的積極性，激勵老師配合你干好工作。什么是服務(wù)，服務(wù)就是為師生辦事，就是要提高辦事的質(zhì)量。為老師服務(wù)要反思，老師們提出來的事辦了沒有？辦好了沒有？沒提出的事主動辦了沒有、辦了多少？對老師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)了沒有、培訓(xùn)了沒有、做表率了沒有？老師找的事辦了是服務(wù)，老師沒找的事辦了也是服務(wù)，對于落后教師要給其指導(dǎo)，對于進(jìn)步教師要讓其更優(yōu)秀，這同樣是服務(wù)。為學(xué)生服務(wù)要反思，學(xué)生品德提高了嗎？行為習(xí)慣改進(jìn)了嗎？學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步嗎？……要辦成一件事，溫暖老師心。要引導(dǎo)老師們既要工作，又要家庭；既要學(xué)生，又要孩子；既要質(zhì)量，更要健康；既要發(fā)展，更要幸福。要從服務(wù)教師上做文章，使服務(wù)成為一種常態(tài)和文化。學(xué)校要始終把對老師們的關(guān)懷作為服務(wù)的根本，關(guān)注教師需求，關(guān)心教師工作和生活，如有病必探、有事必幫、有難必助等等，真正解決老師們的后顧之憂。