小學作文教學基本面上的研究要點（之二）

特級教師  張賽琴

第二、作文教法要符合學情特點

小學作文教學不應以灌輸寫作理論傳授寫作方法為指導核心，而應該教會學生從生活中獲取素材，并通過行之有效的教學法指導完成由素材到文字的轉變，由具象的生活轉化為形象的文字表達。

我聽過很多的作文課，老師常常拿專業(yè)概念來指導作文，大講如何審題、選材、構思、語言表述要求等等。課堂沉悶，非常壓抑，一堂課講完，第二堂課就要學生寫，講和寫成了互不相干的兩張皮，怎么行呢？

作文離不開生活的源頭活水，那么，是否能把教學內容也變成“生活”，讓學生自然輕松地學習寫作呢？對此，我國也有語文教師作了大量實踐研究。著名學者李白堅教授首創(chuàng)的“現(xiàn)場演示教學法”，是將具體的教學內容，設計成類似游戲的“教學活動，”讓學生參與活動，進行觀察，獲得體驗，并在現(xiàn)場完成寫作。

這個教學法，比較符合小學生的學情特點。比如蘇教版《語文》第5冊練習 1：寫作內容是，把“起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫進作文?！苯處煄е眠^的臉盆、毛巾、冷熱水，香皂等等用具進教室，讓學生在課堂上觀察“洗臉用具”，演示“洗臉過程”，學生就像看一個“真人秀”電視節(jié)目一樣，感覺有趣，生動形象，激發(fā)了寫作激情，寫下來也不難。

研究實踐表明：采用“現(xiàn)場演示教學法”的教學要注意三點：

一是教師在設計真實的活動教案時，要避免“成本大，收效小”的缺點。要盡量將真實的生活縮微成相似的典型的“生活”。比如語教S版三年級作文：要求學生“到大自然中去欣賞花草的美麗，要注意觀察它的形狀、顏色、長勢。”只要帶一盆花或者一根草到教室，就可以完成觀察，獲得作文內容，而不需要到郊外或公園去了。比如寫《家鄉(xiāng)風味小吃》，就可以在教室里，全體師生共吃一件食品，同樣寫出食品的色、香、味、價值。

二是要運用現(xiàn)場演示效果，形象地向學生解釋一些抽象的或說不清楚的寫作理論問題。這方面的案例很多。

比如，要記敘一個比較大的“場面”，就可以在教室里演示“拔河”場面，當“拔河”進行到白熱化階段，教師高喊一聲“定格”，現(xiàn)場上人物表情，動作，姿勢都像被“定身魔法”一樣不動了，此時就可以選擇最富有特點的人物仔細觀察，獲得“場面”中的細節(jié)內容，然后寫進文章。

比如，要訓練“心理描寫”技能，我們就可以在教室里做一個“貓捉老鼠”的游戲，扮演“老鼠”的學生躲在桌子下，一定能體驗到貓咪捕捉尋找老鼠時候的緊張心理。

比如，要訓練“人物描寫”技能，就可以讓學生打一個“慢鏡頭噴嚏”，前后出現(xiàn)的神態(tài)動作都可以被放大，被高清，寫作起來也就清晰了。

比如，要訓練“文章構思”能力，我們就可以將教學活動分段加以演示，像“先總后分”章法，就做一次廣播操，先寫“全體入場”，以示“總”起，然后是“各隊入場”，以示“分述”。

三是采用“現(xiàn)場演示教學法”，課堂現(xiàn)場輕松活潑。教師應該把握好學生的激情度，不能讓學生過于興奮，以至于情不自禁得意忘形，忘記了寫作任務一定要邊活動，邊觀察，邊指導，只要是觀察清楚感悟明白，就可終止演示活動，立即進入寫作。

本文（刊登在教育部《語文建設》2015第2期）