實(shí)施“3.4.5”策略  提升教學(xué)質(zhì)量

——北京訪學(xué)體會(huì)兼談王敏勤教育思想對(duì)我區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐意義

  湖北省武漢市江夏區(qū)教學(xué)研究室  羅耀兵

武漢市江夏區(qū)有效教學(xué)高級(jí)研修班在肖局長(zhǎng)、楊書(shū)記的高度重視下，在各級(jí)部門(mén)的精心組織下，于2015年12月4日在北京如期開(kāi)班了！

初到京城，霧霾沉沉。首都相對(duì)低矮的建筑沉靜在灰蒙的天空中，若隱若現(xiàn)，仿佛“海市蜃樓”一般。好在主辦方精細(xì)的安排，一方面，幾天的培訓(xùn)基本在室內(nèi)，才免于霧霾的侵襲；另一方面，專(zhuān)家們精彩的報(bào)告，猶如心靈雞湯，也讓我們暫時(shí)忘卻了霧霾帶來(lái)的不適，心也靜,腦也明！

專(zhuān)家報(bào)告，各有側(cè)重，思想深邃，精彩紛呈！真有聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)之感！靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)梳理，慢慢沉淀，王敏勤教授的教育思想似乎解答了我思索很久而又不得其果的疑問(wèn)，對(duì)我區(qū)教育夢(mèng)想的達(dá)成更有實(shí)踐意義。

王敏勤教授是天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所原所長(zhǎng)，研究員，天津師范大學(xué)兼職教授，天津市“高中課改專(zhuān)家組”和“特色高中建設(shè)專(zhuān)家組”成員。王敏勤教授從1986年開(kāi)始搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)立了著名教學(xué)流派“和諧教學(xué)法”，實(shí)驗(yàn)學(xué)校遍及二十多個(gè)省市自治區(qū)，在全國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

在北京，聆聽(tīng)了王教授激情而有活力，舉重若輕，娓娓道來(lái)的報(bào)告；回家后，又拜讀了王教授的系列著作。我從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，結(jié)合我區(qū)教學(xué)實(shí)際，提出“實(shí)施3.4.5策略，提升教學(xué)質(zhì)量”命題，希望它能成為提高我區(qū)教學(xué)質(zhì)量的一股動(dòng)力，一劑良方。

所謂“3.4.5”策略：“3”指三級(jí)建模，“4”指四層構(gòu)網(wǎng)， “5”指五清目標(biāo)。下面分別從理論引領(lǐng)、實(shí)踐探索、專(zhuān)家語(yǔ)錄、實(shí)操策略等幾個(gè)方面具體闡述。

一、三級(jí)建模，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向深水區(qū)

三級(jí)建模是王敏勤教授提出來(lái)的，指“一校一模、一科多模、一模多法”。

     “一校一?！笔切＜?jí)建模，是指：每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該通過(guò)多年的改革實(shí)驗(yàn)逐步形成適合本校的教學(xué)模式。許多名校都形成了自己的教學(xué)模式，如江蘇省洋思中學(xué)倡導(dǎo)的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生了很大的影響。新洲一初的2.1.1教學(xué)模式，創(chuàng)造了遠(yuǎn)城區(qū)初中教學(xué)質(zhì)量的高峰。江夏區(qū)一初中前階段的“八個(gè)優(yōu)化”模式現(xiàn)階段“三為主，N環(huán)節(jié)”模式，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)稱(chēng)霸江夏多少年！此外，大橋中學(xué)的“233互動(dòng)課堂教學(xué)模式”，法泗中學(xué)的“12345”模式，五里界中學(xué)的“一主多輔”模式，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中都取得了不俗的成績(jī)。學(xué)校模式的構(gòu)建體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)課程改革的思考力和領(lǐng)導(dǎo)力，是學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的必要舉措。

“一科多模”是學(xué)科建模，是指各門(mén)學(xué)科都要根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，形成不同課型的教學(xué)模式。一科為什么多模呢？是因?yàn)槊恳豢贫加胁煌恼n型，課型又分大課型、小課型。大課型一般分為新授課、復(fù)習(xí)課、操作（實(shí)驗(yàn)）課、講評(píng)課。大課型又包括一些小課型，如語(yǔ)文閱讀新授課包括小說(shuō)新授課、散文新授課、詩(shī)歌新授課等；各科的復(fù)習(xí)課又包括單元復(fù)習(xí)課、專(zhuān)題復(fù)習(xí)課等。所以一個(gè)學(xué)校有幾十種教學(xué)模式不算多，教學(xué)模式越具體越便于操作。

2013年武漢市教學(xué)模式年活動(dòng)中，江夏區(qū)教研室提出來(lái)一些模式，如初中歷史提出“導(dǎo)預(yù)議講練五步教學(xué)法”，初中語(yǔ)文分小課型提出“兩環(huán)節(jié)四步驟有效品讀模式” ，“思維中心四步寫(xiě)作模式”。這些模式在教學(xué)實(shí)踐中很受歡迎，效果也不錯(cuò)。只是學(xué)科不夠均衡，推廣力度也不夠，欠缺系統(tǒng)歸納，也就沒(méi)有發(fā)揮出模式的最大功效。王教授在他在的和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，形成了各科不同課型的和諧教學(xué)模式，如：語(yǔ)文分析課文的教學(xué)模式①單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)；②速讀課文 整體感知；③品賞語(yǔ)言 學(xué)習(xí)寫(xiě)法；④歸納概括 深化主題；⑤鞏固練習(xí) 拓展提高；⑥課堂小結(jié) 單元回歸。各科都總結(jié)了不同課型的教學(xué)模式。

“一模多法”是個(gè)人建模，是指在學(xué)?；窘虒W(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。即使在同一所學(xué)校同一個(gè)學(xué)科，使用同樣的模式，但由于教學(xué)方式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段的不同，教學(xué)方法和教學(xué)效果也是不一樣的。如同樣是導(dǎo)入，有的歌曲導(dǎo)入，有的影片導(dǎo)入，有的直接導(dǎo)入，有的復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新知。重難點(diǎn)知識(shí)的突破方法，有的直接講授，有的合作探究，有的粉筆加嘴巴，有的多媒體輔助。教師通過(guò)“一模多法”，既能落實(shí)學(xué)校提出的教學(xué)模式和體現(xiàn)學(xué)科性的特點(diǎn)，又能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)找到最高效的方法。

當(dāng)前，很多學(xué)校談模色變，認(rèn)為那是過(guò)時(shí)的教學(xué)改革！也有人認(rèn)為教學(xué)模式限制了教師的創(chuàng)造性！王教授提出三級(jí)建模思想是希望“一所學(xué)校既有大致統(tǒng)一的教學(xué)思想，使全體教師有所遵循；又能體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和不同教師的教學(xué)風(fēng)格，做到既規(guī)范又靈活；既對(duì)廣大教師有基本的要求，又不限制教師的創(chuàng)造性和積極性，使每個(gè)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格?！逼鋵?shí)課改深處是模式！而且王教授的三級(jí)建模構(gòu)想很好的破解了教學(xué)模式限制了教師的創(chuàng)造性的痼疾。

二、四層構(gòu)網(wǎng)，構(gòu)建立體教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

四層構(gòu)網(wǎng)，即通過(guò)行政推動(dòng)、教研引領(lǐng)、基層落實(shí)、個(gè)人參與等手段構(gòu)建基于區(qū)級(jí)、區(qū)域、學(xué)校、教師個(gè)人等四個(gè)層面的立體教研網(wǎng)絡(luò)。半年的實(shí)踐，我區(qū)在構(gòu)建四層教研網(wǎng)絡(luò)方面，進(jìn)行了一些卓有成效的探索：

1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，線上線下，有效開(kāi)展區(qū)級(jí)教研

區(qū)級(jí)主題研討（線下）開(kāi)展得有聲有色。各學(xué)科基本按每月一次主題教研活動(dòng)的頻率開(kāi)展，活動(dòng)有方案、有記載、有小結(jié)，確保了主題教研的規(guī)劃、務(wù)實(shí)與反思。到目前為止，義務(wù)段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)學(xué)科分別開(kāi)展了不低于10次區(qū)級(jí)活動(dòng)，其他學(xué)科至少也開(kāi)展了4次區(qū)級(jí)活動(dòng)，每次主題研討活動(dòng)都是針對(duì)教師的最近發(fā)展區(qū)，以共性的課堂教學(xué)問(wèn)題的探討、課標(biāo)解讀、新教材培訓(xùn)、階段考試分析為主要內(nèi)容，以“課例+研討+引領(lǐng)”為主要方式，解決教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，分享優(yōu)秀資源與策略，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教研（線上）既按方案也循問(wèn)題如期進(jìn)行。我們制定了《義務(wù)段網(wǎng)絡(luò)化教研工作方案》，將信息化與課堂教學(xué)改革“五個(gè)優(yōu)化”及高效課堂建設(shè)完美結(jié)合，力圖破解我區(qū)初中教師教育教學(xué)能力及研究水平參差不齊、部分學(xué)校還存在著結(jié)構(gòu)性缺編及教師數(shù)量偏少而無(wú)法有效的開(kāi)展高水平的集體備課的痼疾。該方案規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)化教研的五步流程：統(tǒng)一思想、確定主題、上傳資源、定時(shí)研討、形成個(gè)案。構(gòu)建起老師間一種新型有效的互動(dòng)關(guān)系，形成了交流環(huán)境，展現(xiàn)了一種多元開(kāi)放、多向互動(dòng)、多方支撐的網(wǎng)上教研新格局。此外，教研室還專(zhuān)門(mén)組織專(zhuān)家對(duì)教研員進(jìn)行了教育云培訓(xùn)，教研員們收益匪淺。各學(xué)科基于QQ平臺(tái)的學(xué)科群，教師加入率在百分之九十五以上，網(wǎng)絡(luò)教研的參與率約為百分之七十左右，資源上傳率百分之十五左右。間周一次的網(wǎng)絡(luò)教研，調(diào)控了進(jìn)度，分享了資源，調(diào)動(dòng)了激情，碰創(chuàng)了思想，交流了策略。

此外，我們還開(kāi)展了諸如臨堂診斷、中心組教研、示范送教等區(qū)級(jí)層面的教研活動(dòng)，收到一線教師、領(lǐng)導(dǎo)的廣泛歡迎。

2.加強(qiáng)服務(wù)，區(qū)域內(nèi)外，務(wù)實(shí)推動(dòng)區(qū)域教研

教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建是我區(qū)今年的核心工作，盡管上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)多次開(kāi)會(huì)強(qiáng)調(diào)，但構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)這種提法在我區(qū)尚屬首次。開(kāi)學(xué)初，絕大部分學(xué)校還是云里霧里，不知所措，不得要領(lǐng)，都處于觀望狀態(tài)。為此，我室分學(xué)段召開(kāi)了街道輔導(dǎo)員及學(xué)校教務(wù)主任會(huì)，明晰了概念，理清了思路，成立了機(jī)構(gòu)，初定了方案，此后區(qū)域教研才進(jìn)入實(shí)際操作階段。

為了能讓區(qū)域教研活動(dòng)更好的發(fā)揮作用，每一次活動(dòng)前，總支輔導(dǎo)員在學(xué)科教研員的指導(dǎo)下在學(xué)科區(qū)域牽頭人的協(xié)助下對(duì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行了周密的布置。一是確定活動(dòng)時(shí)間、參與對(duì)象；二是明確主講人、協(xié)商教學(xué)主題；三是指定班級(jí)、安排節(jié)次；四是下發(fā)通知，聘請(qǐng)專(zhuān)家；五是安排點(diǎn)評(píng)，總結(jié)歸檔。每項(xiàng)工作從頭到尾都落到實(shí)處，程序清楚，責(zé)任到人。

當(dāng)前的區(qū)域教研基本都體現(xiàn)了“一次活動(dòng)、兩校準(zhǔn)備、多校參與”的合作模式。首先是形式上的準(zhǔn)備：張貼活動(dòng)標(biāo)語(yǔ)、拍照與攝像、記錄與報(bào)道、用餐人數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)等；第二是內(nèi)容上的安排：教室環(huán)境的布置、電教器材的開(kāi)啟、教師發(fā)言的先后、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的記錄等。一次教研活動(dòng)，主方學(xué)校和協(xié)辦學(xué)校同時(shí)準(zhǔn)備，學(xué)科相同而年級(jí)不同。這樣不僅豐富了活動(dòng)的內(nèi)容，加大了活動(dòng)的容量，而且增加了參加活動(dòng)的人數(shù)，擴(kuò)大了參與層面。

活動(dòng)中，各區(qū)域盡量發(fā)揮名優(yōu)特級(jí)教師的引領(lǐng)作用。首先，區(qū)學(xué)帶（學(xué)科帶頭人）優(yōu)（優(yōu)秀）青（青年）名師等骨干教師基本是該區(qū)域某學(xué)科的學(xué)科牽頭人，既要協(xié)助輔導(dǎo)員的全程活動(dòng)組織，又要負(fù)責(zé)該區(qū)域該學(xué)科的磨課，還要承擔(dān)至少一節(jié)的區(qū)域授課任務(wù)。南片語(yǔ)文區(qū)域教研邀請(qǐng)了今年武漢市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)的葉民霞老師。她運(yùn)用多媒體課件，借助豐富的音頻視頻教學(xué)資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的朗讀和重點(diǎn)突出的品析，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)的語(yǔ)文元素，尤其是對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練進(jìn)行了卓有成效的指導(dǎo)，得到與會(huì)教師和領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定和贊許。

其次，特級(jí)教師或工作室對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展提供了大力幫助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。省特級(jí)教師程良焱老師的名師工作室學(xué)員向守瑜老師上了一節(jié)“材料的運(yùn)用”專(zhuān)題作文指導(dǎo)課，從材料的選擇、材料的敘寫(xiě)、材料的分析三個(gè)角度來(lái)闡述“材料如何恰當(dāng)支撐題意”這一結(jié)論，令參加活動(dòng)的教師們深受啟發(fā)。東片在長(zhǎng)城中學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教研活動(dòng)時(shí)，省特級(jí)教師李前進(jìn)點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“兩位老師授課各有特色，項(xiàng)老師課堂氣氛活潑明快，學(xué)生樂(lè)在其中；吳老師上課沉穩(wěn)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生獲益良多?！毙W(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師張春霞老師全程參與所有小學(xué)高段語(yǔ)文的區(qū)域教研活動(dòng)，語(yǔ)文教師近距離感受張?zhí)氐娜烁聍攘徒萄酗L(fēng)采，受益匪淺。

此外，部分區(qū)域還組織了非畢業(yè)年級(jí)月考聯(lián)考。

區(qū)域教研已成為各教育總支及學(xué)校構(gòu)建高效課堂，提升江夏教育內(nèi)涵和品位的重要手段。在小范圍內(nèi)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，既能激活區(qū)域范圍內(nèi)的內(nèi)需外求，又能激發(fā)學(xué)科教師參與教研教改的熱情，相信這種教研活動(dòng)對(duì)于我區(qū)的整體教學(xué)質(zhì)量會(huì)有積極的促進(jìn)和提升作用。

3.教研核心，提升關(guān)鍵，扎實(shí)督導(dǎo)校級(jí)教研

校級(jí)教研是教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建體系中的核心，是學(xué)校教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。沒(méi)有扎實(shí)的校級(jí)教研，區(qū)級(jí)及區(qū)域教研也只能是空中樓閣。我室全程審核了義務(wù)段學(xué)校的學(xué)年教研計(jì)劃，各校修改后重新上傳，統(tǒng)一格式為某校教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方案，統(tǒng)一了思想，明晰了思路。

教研室主要通過(guò)常規(guī)視導(dǎo)的方式來(lái)檢查、評(píng)估、督促學(xué)校校級(jí)教研的開(kāi)展。各?？傮w思路相似，具體操作各有千秋，實(shí)際效果各有不同。第一初中以“三為主N環(huán)節(jié)”課堂模式研究為中心，以校內(nèi)骨干為龍頭，以校內(nèi)學(xué)科教師為主體，積極開(kāi)展備課組、教研組建設(shè)，積極開(kāi)展教育科研的實(shí)踐，全力建構(gòu)“樂(lè)學(xué)、和諧、幸?！钡母咝дn堂，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。大橋中學(xué)在課堂監(jiān)督制度、課堂流程的規(guī)范、教師常規(guī)工作的管理、學(xué)生作業(yè)的規(guī)定等方面，實(shí)行了規(guī)范性的管理；在集體教研、激勵(lì)教師投入教學(xué)等方面，注重了實(shí)效性的工作，瞄準(zhǔn)高效教學(xué)，向課堂45分鐘要質(zhì)量，打造大橋中學(xué)高效課堂。

教師個(gè)人層面的教研除積極參與區(qū)級(jí)、區(qū)域、學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)外，教育敘事、教學(xué)反思、微課錄制等方式也在開(kāi)展。

 三、五清目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂的核心指標(biāo)

“五清”指步步清、堂堂清、周周清、月月清、人人清。前四清是階段目標(biāo)，人人清是對(duì)象目標(biāo)。也可以理解為人人步步清、人人堂堂清、人人周周清、人人月月清。

王敏勤教授為提高課堂教學(xué)效率歸納了五大方略，即：一個(gè)設(shè)想、兩個(gè)支點(diǎn)、三個(gè)途徑、四個(gè)問(wèn)題、五個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)設(shè)想是基本目標(biāo)，即提高教師課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。兩個(gè)支點(diǎn)是基本策略，一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。三個(gè)途徑是基本方法，通過(guò)“說(shuō)教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個(gè)支點(diǎn)；通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實(shí)第二個(gè)支點(diǎn)；通過(guò)寫(xiě)“課例分析”，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。四個(gè)問(wèn)題是基本思路，第一個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問(wèn)題）；第二個(gè)問(wèn)題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問(wèn)題）；第三個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）；第四個(gè)問(wèn)題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）。五個(gè)環(huán)節(jié)是操作模式，即和諧教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：①單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；②自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；③大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥；④變式練習(xí)，拓展提高；⑤達(dá)標(biāo)測(cè)試，課堂小結(jié)。

那么究竟如何實(shí)現(xiàn)五清目標(biāo)呢？其實(shí)在王教授的和諧教學(xué)模式中已經(jīng)告訴了我們的方法與策略。通過(guò)“自學(xué)指導(dǎo)，合作探究，教師點(diǎn)撥”實(shí)現(xiàn)人人步步清。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二……，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)（自學(xué)指導(dǎo)），同學(xué)之間的互查互助（合作探究），教師的檢查點(diǎn)撥（教師點(diǎn)撥）。通過(guò)“變式練習(xí)，拓展提高；達(dá)標(biāo)測(cè)試，課堂小結(jié)”實(shí)現(xiàn)人人堂堂清。通過(guò)“周清、月結(jié)、期末大回放，保底不封頂，層次滾動(dòng)”實(shí)現(xiàn)人人周周清，人人月月清?！爸芮濉本褪敲恐芩鶎W(xué)內(nèi)容限時(shí)檢測(cè)，“月結(jié)”相當(dāng)于我們的月考，“期末大回放”也就是期末考試?！氨５撞环忭敗笔轻槍?duì)檢測(cè)內(nèi)容而言的，即100分保底題目源自教材，“不封頂”是針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而命的題?！皩哟螡L動(dòng)”是針對(duì)在“周清、月結(jié)、期末大回放”中不過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)行不斷的回爐，直到過(guò)關(guān)為止。

引用王敏勤教授的幾句話或許會(huì)讓我們有醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗之感！

“教材弄通弄懂，舉一返三，返三歸一。一名孩子如果能做對(duì)三年教材的所有例題，他中高考肯定是重點(diǎn)線。”

“戰(zhàn)略上章章扣中考，戰(zhàn)術(shù)上堂堂清人人清?！?/span>

“課本是教學(xué)質(zhì)量提高的重要抓手，不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功?！?/span>

原來(lái)高效也可以如此樸實(shí)如此簡(jiǎn)單！

四、實(shí)操策略，架起理論到實(shí)踐的橋梁

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，行政推動(dòng)。

請(qǐng)進(jìn)來(lái)。王敏勤教授的教育思想我們了解的方式主要是看著作、聽(tīng)報(bào)告，難免以偏概全，掛一漏萬(wàn)，甚至是斷章取義，理解錯(cuò)誤。因此我們有必要將王教授請(qǐng)到咱們江夏來(lái)，全方位多層次的講授，手把手的實(shí)際操作，這樣才能得其要領(lǐng)，悟其精髓！

走出去。運(yùn)用王教授教育思想治校的（或者叫實(shí)驗(yàn)校）全國(guó)有很多所，實(shí)驗(yàn)校的效果如何，如何操作？我們知之甚少，知道的那一點(diǎn)點(diǎn)也是“紙上得來(lái)”！因此，我們需要走出去考察實(shí)驗(yàn)學(xué)校，欣賞成果，學(xué)習(xí)操作。

2.解放思想，理清思路。

統(tǒng)思想。課改十幾年，又是“十三五”的開(kāi)局之年，繼續(xù)前行，已然步入深水區(qū)！信息化互聯(lián)網(wǎng)+的思潮以一種不可阻擋的勢(shì)頭沖擊著我們的思維，影響著我們的教育生活！我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)？拋棄過(guò)去一切重頭再來(lái)？還是將信息化與傳統(tǒng)課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度融合？我想后者應(yīng)該是我們應(yīng)該選擇的道路。王敏勤教授教育思想無(wú)疑是前十幾年教改實(shí)驗(yàn)中比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)！

理思路。前文提到的三級(jí)建模、四層構(gòu)網(wǎng)、五清目標(biāo)，三者之間有著怎樣的邏輯關(guān)系呢？我們有一個(gè)夢(mèng)想，也是江夏教育人的夢(mèng)想，就是提升教育質(zhì)量，辦人民滿(mǎn)意的教育。為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，我們有一個(gè)系統(tǒng)工程，暫命名為“3.4.5”策略，該策略的目標(biāo)是“5”，保駕護(hù)航是“4”，設(shè)計(jì)與施工是“3”?！?span>3”“4”“5”之間是一個(gè)緊密聯(lián)系，互相補(bǔ)充，互動(dòng)完善的過(guò)程。

3.正視問(wèn)題，破浪前行。

（1）擺問(wèn)題。

關(guān)于模式，在武漢市的教育模式構(gòu)建年活動(dòng)中，我區(qū)已有一定成果呈現(xiàn)，但學(xué)校、學(xué)科不均衡，研究不系統(tǒng)，模式不全面，推廣不廣泛。

關(guān)于四層構(gòu)網(wǎng)，我區(qū)已實(shí)踐半年，也取得了一定的成果。但部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思路不清晰，措施不具體，思想上不夠重視（從12月校長(zhǎng)反饋會(huì)可看出）；網(wǎng)絡(luò)教研教師出勤率（參與發(fā)言、提問(wèn)、上傳資源的比率）不高，學(xué)校參與不均衡，研討主題不豐富，研討成果缺歸納；區(qū)域教研形式單一，只完成了規(guī)定動(dòng)作，自選動(dòng)作如區(qū)域聯(lián)考、區(qū)域?qū)W科聯(lián)盟等形式較少；學(xué)校教研疲于應(yīng)付，集體備課流于形式，常規(guī)管理走過(guò)場(chǎng)；部分教師陷入職業(yè)發(fā)展瓶頸，職業(yè)倦怠情緒較嚴(yán)重，教研積極性不高。

關(guān)于五清目標(biāo)，理論上易懂，實(shí)際操作中要付出更多的努力與心血，很多領(lǐng)導(dǎo)、教師有畏難情緒，不愿嘗試。

（2）找方法。

面對(duì)問(wèn)題，我們首先要有一種不畏困難，破浪前行的勇氣與魄力。其次是針對(duì)問(wèn)題，研究對(duì)策，找準(zhǔn)方法，對(duì)癥下藥，困難也就迎刃而解了。

總之，初中教學(xué)質(zhì)量的提升是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)我區(qū)教育質(zhì)量提升夢(mèng)想的一個(gè)瓶頸，也是局領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。上文對(duì)“3.4.5”工程進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望能破解我區(qū)教育發(fā)展的痼疾，成為解決這一問(wèn)題的一劑良方。