一、教師效能感的涵義及作用

1、教師自我效能感的涵義

自我效能感(self-efficacy)是由美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個概念，他認(rèn)為人們對自己能力的判斷在其自主系統(tǒng)中起主要作用，自我效能感就是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。教師自我效能感是指教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作?實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的主觀判斷。它影響著教師在教學(xué)中的主動性和積極性，影響著教師對教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時克服困難的堅持程度。

2、教師自我效能感的作用

教師自我效能感貫穿于整個教學(xué)過程的始終，在教學(xué)活動進(jìn)行之前，教師的自我效能感影響著他對教學(xué)活動的選擇，高教學(xué)效能感的教師往往愿意選擇那些具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，確立較高的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動更投入也更容易采取民主的方式。在教學(xué)活動之中，教師的自我效能感影響著教師情緒的調(diào)整，高效能感的教師在工作中信心十足，精神振奮，心情愉快，情緒穩(wěn)定。同時在教學(xué)過程中，高教學(xué)效能感的教師往往會自覺地調(diào)整自身的教育行為，敏感地察覺和判斷哪些行為是積極適宜的，哪些方法有利于激發(fā)兒童的興趣，達(dá)成有效的教育效果，哪些行為不利于提高兒童的積極性和教育的效果，并能夠不斷地根據(jù)兒童的反饋，調(diào)整選擇適宜的教育方法與策略，強(qiáng)化自己作出更多的積極行為，避免消極行為，從而使教育活動和行為適合兒童的發(fā)展水平與需要。在教學(xué)活動之后，自我效能感影響教師對教學(xué)行為成敗的歸因。研究表明:在學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的情形下，高自我效能感的教師比低自我效能感的教師覺得自己對學(xué)生有更大的責(zé)任;學(xué)生學(xué)業(yè)成功時，高自我效能感的教師將其成功歸因為教師的能力及課程特性，而低教學(xué)效能感的教師則將其歸因于學(xué)生家庭的因素。因而，低自我效能感的教師在面對挫折時則比較傾向于采取逃避策略，容易將教學(xué)成敗歸因于外在環(huán)境的影響，忽視自己內(nèi)在能力和努力的因素，這就可能會降低他們對教育?教學(xué)精力的投入。此外，研究表明，教師自我效能感與教師對專業(yè)的革新態(tài)度密切相關(guān)，具有高自我效能感的教師表現(xiàn)出更積極的教育改革意愿，致力于自己的教師專業(yè)發(fā)展，而自我效能感低的教師教育革新的意愿消極，游離于自己專業(yè)發(fā)展的邊緣，而缺乏進(jìn)取?改革的熱情與投入。

二、新課程對教師自我效能感的沖擊

新一輪的課程改革以一種全新的理念詮釋了我國的課程體制，教師角色?教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，新課程改革中教師將由課程規(guī)范的復(fù)制者成為課程的創(chuàng)造者，由課程知識的施與者成為教育學(xué)意義的交往者，由課程分?jǐn)?shù)的評判者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)的目標(biāo)?任務(wù)也發(fā)生了很大的改變，這對于教師的素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)一種新的教育理念出現(xiàn)時，舊理念支配下的自我效能感必將受到極大的挑戰(zhàn)。面對新課程回歸生活世界，關(guān)注過程體驗，提倡主體間交往，呼喚隱喻語言等理念，教師必須重新建構(gòu)元認(rèn)知認(rèn)識;面對新課程從“技術(shù)性實踐”向“反思性實踐”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，教師必須學(xué)會在有效的參與中調(diào)整自我的角色;面對新課程“發(fā)展性，多元化”評價思維的改變，教師必須不斷提高對教學(xué)行為的預(yù)期;面對新課程的組織實施，教師必須使自身的效能信念發(fā)生內(nèi)在的改變。在新課程面前，每一位教師都有一個重新學(xué)習(xí)的問題，每一個教師都需要具有相信自己通過積極的學(xué)習(xí)能夠完成教學(xué)目標(biāo)的信念。

三、新課程中教師自我效能感提高策略

班杜拉及其同事從信息加工的角度對自我效能感形成的影響因素進(jìn)行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)一個人的自我效能感無論是準(zhǔn)確的還是錯誤的，都建立在行為的成敗經(jīng)歷(即個體的直接經(jīng)驗)?替代性經(jīng)驗(即觀察別人得到的經(jīng)驗)?言語勸說(即說服性建議?勸告?解釋以及自我規(guī)勸)?情緒與心理狀態(tài)這四種信息源上。班杜拉認(rèn)為這四種經(jīng)驗和信息對自我效能感的形成和提高產(chǎn)生影響，自我效能的形成過程實際上就是對效能信息進(jìn)行加工的過程。根據(jù)班杜拉自我效能感的理論，我們可以通過干預(yù)效能信息來提高教師的自我效能感。

1、立足課改，鼓勵教師不斷嘗試新的教學(xué)方法?教學(xué)策略

班杜拉認(rèn)為，實踐的成敗經(jīng)驗是個體獲得自我效能感的一種最基本?最重要的途徑。因為成功性的操作經(jīng)驗是最有效的?最有影響力的自我效能信念的信息源，即所謂的“無條件積極關(guān)注”。在新課程的實施中，鼓勵教師學(xué)習(xí)一些新的技能?掌握一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)作業(yè)，促進(jìn)他們不斷嘗試新的教學(xué)方法?教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革，積累成功的經(jīng)驗。當(dāng)教師體驗到教學(xué)與管理的成功時，自信心會不斷加強(qiáng)，自我效能感會不斷提高。

2、立足校本，創(chuàng)設(shè)多種活動方式，提高教師自我效能感

(1)觀摩教學(xué)，產(chǎn)生替代性強(qiáng)化作用。在課程改革中有計劃地組織教師進(jìn)行課程改革的現(xiàn)場觀摩，通過觀摩分析優(yōu)秀教師在營造課堂氣氛?調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)管理中的有效行為和策略，從而給觀察者提供大量的替代性經(jīng)驗。當(dāng)教師看到其他人格特征相似的教師在活動中取得了成功時，他們往往會相信，當(dāng)自己處于類似的活動情境時也能獲得同樣的成功，從而提高作為觀察者的教師的自我效能感。(2)傳?幫?帶活動，即優(yōu)秀教師與其他教師結(jié)成對子，通過傳?幫?帶等形式，一方面直接指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，提供大量教學(xué)經(jīng)驗;另一方面優(yōu)秀教師還能及時解決被幫扶教師遇到的困難和困惑。(3)短期培訓(xùn)，邀請優(yōu)秀教師或者是專家學(xué)者以專題的形式定期或者是不定期舉辦講座，開辦培訓(xùn)班，集中講授，解決問題，提高教師的理論水平和觀念認(rèn)識。(4)教學(xué)反思，教學(xué)反思也稱為反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察?回顧?診斷?自我監(jiān)控等方式或給予肯定?支持與強(qiáng)化，或給予否定?思索與修正。(5)言語勸導(dǎo)，積極的言語勸導(dǎo)能夠調(diào)動個體的積極性，激發(fā)個體的動機(jī)水平。在課程改革中，權(quán)威人士的評價能夠誘導(dǎo)教師以加倍的努力獲得成功，并培養(yǎng)個體的活動技能和自我效能感。因此應(yīng)該經(jīng)常開展評價活動，對教師的工作作出及時的肯定，給教師更多的鼓勵。但同時應(yīng)該注意鼓勵要恰如其分，夸大或者是縮小太嚴(yán)重反而會失去效用。

3、立足管理，優(yōu)化學(xué)校環(huán)境氛圍，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展

首先，優(yōu)化學(xué)校的客觀環(huán)境，提高學(xué)校教學(xué)的硬件配置，為教師工作提供便利的條件。在課程改革當(dāng)中，依靠學(xué)校自身條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)校優(yōu)美的自然環(huán)境和和諧的校園建筑布局，使教師在改革中感到心情愉快的同時可以盡情地運用課程改革所倡導(dǎo)的新技術(shù)?新策略。其次，優(yōu)化學(xué)校精神制度環(huán)境，要有目的?有計劃地釀造?孕育具有學(xué)校特色的教風(fēng)?學(xué)風(fēng)?校風(fēng)，尤其要重視民主管理制度的建設(shè)，建立專家型教師參與學(xué)校重大事務(wù)決策的制度，形成公開?公正的競爭機(jī)制和人才成長氛圍。再次，優(yōu)化學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境，協(xié)調(diào)好師生之間?教師之間?教師與學(xué)生之間?教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系，使教師處于一種寬松?自由?和諧?溫暖積極向上的人際關(guān)系氛圍當(dāng)中。

4、立足科研，提高教師學(xué)術(shù)水平和研究能力

新課程非常重視教師的教學(xué)研究能力，對于大多數(shù)中小學(xué)教師來說，最好的研究方式是結(jié)合工作實踐開展行動研究。實踐證明，行動研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，也是提高其自身效能感的有效途徑。一方面，通過參與科研，教師可以不斷學(xué)習(xí)或者建構(gòu)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，提高自身對教育的理解能力;另一方面又可以促使教師針對教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題和特定條件，靈活運用教與學(xué)的基本原理，成功解決所面臨的實際問題，提高教師個人自我效能感。

5、立足自身，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)歸因

教學(xué)歸因就是教師對自己已經(jīng)完成的教學(xué)活動的結(jié)果進(jìn)行分析，形成因果性解釋的過程。心理學(xué)的研究表明，人們對其行為的自我歸因能夠產(chǎn)生一種情緒體驗，產(chǎn)生一種自我效能感。在成功時多進(jìn)行努力和能力的歸因，失敗時進(jìn)行努力歸因，有助于個體自信心的發(fā)展和個體的自我效能的發(fā)揮。所以應(yīng)該指導(dǎo)教師進(jìn)行正確的歸因，幫助他們認(rèn)識到應(yīng)將成功歸因于能力?努力和策略的有效性，這樣他們就會認(rèn)為成功是經(jīng)過自己的努力獲得的，而且相信是自己的能力高。將失敗歸因于努力不夠以及教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)，這樣教師就會加倍地努力，在自己能行的信念的指導(dǎo)下，對教學(xué)任務(wù)適度進(jìn)行重新認(rèn)識，從而確定其對后續(xù)教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，這樣會對自我效能感的形成起到良性循環(huán)的作用?！?3】

（來源：中國校長網(wǎng) 閱讀原文）