止而不咎

對課堂上發(fā)生的違紀事件，許多老師不惜停課整頓，嚴厲訓(xùn)斥；有的老師則并不急于追究其是非曲直，只是稍稍調(diào)整課堂節(jié)奏，或提高音量，或稍作停頓，或用友善的目光注視，或以懇切的言語勸止，并不中斷正常的課堂教學(xué)。

這兩種不同的處置方法，反映了兩種截然不同的教育思想，必然會產(chǎn)生兩種不同的教育效果。前者重視即時效應(yīng)，但勢必破壞課堂氣氛，影響教師和學(xué)生的情緒；況且，大動干戈只能禁其行而不能感其心，甚至還會激化矛盾。后者對學(xué)生偶然的過失并不立即追究，而是聞而不怒，止而不咎，努力淡化查咎意識，注重學(xué)生的自我感悟，促其自尊、自愛，這是一種治標又治本的教育方法。

事實上，教育者的作為是否對教育對象產(chǎn)生心靈效應(yīng)，并不取決于教育者表面的兇狠與否。國外曾把教師分為隨機應(yīng)變、專橫和懲罰三種類型，他們的研究結(jié)果表明，教師的隨機應(yīng)變特征與學(xué)生的合作、參與和進取成正相關(guān)，而教師的專橫和懲罰特征與學(xué)生的上述行為成負相關(guān)?？梢?，對學(xué)生在課堂上的過失聞而不怒，止而不咎，正是這里所說的隨機應(yīng)變。它不是無所作為的表現(xiàn)，而是一種積極、高明的教育方式。

評而不責(zé)

批評是教育的重要形式，但是有的批評暖人心，有的批評傷人心。如何才能產(chǎn)生最佳批評效應(yīng)呢？領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)指出，批評應(yīng)當是對錯誤本身客觀的剖析和中肻的評價，而不是嚴厲的指責(zé)和訓(xùn)斥。指責(zé)和訓(xùn)斥常常傷人自尊，毀人自信，甚至造成批評者和被批評者的感情對立，這種批評最多只能讓人怕你煩你，很難讓人敬你服你。而以剖析和評價為內(nèi)容的批評則不然，它強調(diào)對錯誤行為本身作客觀的剖析和中肻的評價，而不是個人情感的主觀發(fā)泄，不是簡單的責(zé)任追究，這樣有利于溝通人的感情，為被批評者接受批評奠定心理基礎(chǔ)，進而心悅誠服地改正錯誤，實現(xiàn)自我人格的完善。

實踐證明，對缺點、過失、錯誤的評價和剖析越是客觀和中肯，批評就越有力度，學(xué)生也更容易接受。

論而不逼

一次語文課上，我叫賈鴻燕發(fā)言后，后排突然冒出一個陰陽怪氣的聲音： “賈----寶----玉！”全班哄堂大笑。當時，我很鎮(zhèn)靜地繼續(xù)上課。課后，我進行調(diào)查，張遠“投案自首”了。他說當時聽到其他同學(xué)叫“賈寶玉”，感到奇怪，就自言自語說了聲“賈寶玉”，顯然，他是在搪塞應(yīng)付。我一不追，二不逼，只是平靜地說：“我不相信你的解釋，自言自語會是那樣的口氣？聲音會那樣響亮？我只想說兩點：第一，一個高三學(xué)生用那樣的方式來自我表現(xiàn)，未免有些淺?。坏诙?，敢做不敢當，不符合十八九歲年輕人的身份。”說完后，我沒有追究。一周后，在“有話就說”本（就是學(xué)生與我溝通交流的周記形式，學(xué)生可以暢所欲言）里，這個學(xué)生寫道：“周老師，我怕你又敬你，你的X光眼睛，能看透我的內(nèi)心，您的話讓我警醒……”

教育學(xué)生，當他們對自己的錯誤拒不承認時，教師不必非要搞個水落石出，不妨 “冷處理”，論而不逼，點到為止。論而不逼的處理方式，看似不了了之，但這種教育方式注重對學(xué)生心靈的透視、剖析和開導(dǎo)，教育效果往往較好。