課堂上，老師向同學(xué)們提了一個(gè)問題，源源積極地舉起手，當(dāng)源源信心滿滿地說出自己的答案時(shí)，老師開玩笑般地盯著源源：“這么一個(gè)簡(jiǎn)單的問題你都答錯(cuò)了，你真笨?！?/strong>全班同學(xué)哄堂大笑，源源的臉?biāo)查g漲得通紅，羞愧得抬不起頭。

放學(xué)回家了，源源幫媽媽掃地，地板上有幾塊油漬，源源怎么也弄不掉。媽媽拿過源源手里的掃帚，對(duì)源源說：“算了還是我來吧，這么一點(diǎn)小事都做不好，你真笨。”源源看著媽媽的背影，默默地回了自己房間。

吃過晚飯后，爸爸幫忙讓源源在書柜里找一本書，源源小跑著去書房找，把書遞給爸爸的時(shí)候，爸爸一看，不耐煩地說：“唉，不是這本，一本書你都拿錯(cuò)，你真笨?！?/strong>源源聽了爸爸的話，臉上的笑容沒了。

慢慢地，源源發(fā)現(xiàn)自己真的像老師和爸爸媽媽說的一樣笨，刷牙的時(shí)候總是把泡沫弄到衣服上、做完的作業(yè)經(jīng)常落在家里、老師提的問題她總是似懂非懂...源源上課的時(shí)候不敢舉手回答問題了，回到家里也不再主動(dòng)幫媽媽做家務(wù)，爸爸也很少叫源源幫忙了，源源覺得自己真的是很笨。

心理暗示對(duì)孩子的影響是巨大的，老師和父母都給源源灌輸“你真笨”的思想，導(dǎo)致源源對(duì)自己沒有信心，出一點(diǎn)點(diǎn)差錯(cuò)孩子都會(huì)把原因歸結(jié)于是自己太笨。長(zhǎng)期下去，孩子便會(huì)接受自己做不成事的“事實(shí)”，甚至破罐子破摔，自甘墮落，不思進(jìn)取。

“羅森塔爾效應(yīng)”表明，當(dāng)老師和家長(zhǎng)以積極的態(tài)度來對(duì)待孩子、暗示孩子，孩子就會(huì)朝著積極的方向前進(jìn)；相反地，如果總是對(duì)孩子抱有偏見，給孩子貼上負(fù)面標(biāo)簽，孩子就會(huì)朝著相反的方向發(fā)展。

一個(gè)人能力和性格的形成，很大程度上是受到外界環(huán)境的影響。孩子跟成人相比，心智尚不成熟，心理承受能力和自我控制能力都很弱，更容易受到周圍環(huán)境的影響，也更能輕易地就被他人的言語所左右。如果老師和家長(zhǎng)總是對(duì)孩子予以負(fù)面的評(píng)價(jià)和判斷，孩子內(nèi)心便會(huì)把這些負(fù)面評(píng)價(jià)當(dāng)成是對(duì)自我的診斷。

天下沒有不疼愛孩子、不期望孩子成材的父母，但是往往在不經(jīng)意間，家長(zhǎng)給孩子施加了不良的心理暗示，導(dǎo)致孩子越來越差。

對(duì)孩子少一些責(zé)怪，多一些鼓勵(lì)；少一些負(fù)面評(píng)價(jià)，多一些積極暗示，你將會(huì)收獲一個(gè)優(yōu)秀的孩子。