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文/孫孔懿
一位值得孩子終生懷念的老師就是好老師
在講述“什么樣的老師是好老師”時，蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個故事：
一位剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕英語教師來到一所農(nóng)村學(xué)校。她心里有點忐忑不安：“我們沒學(xué)多少教學(xué)法，我可怎么工作呀？”可是沒過多久，她的外語課就成了學(xué)生們最喜愛的科目。
過去，學(xué)校里總有不少孩子討厭外語，而現(xiàn)在，孩子們在課堂上被點燃的求知火花燃燒到了課外，孩子們不需要完成指令性作業(yè)，而是成群結(jié)隊去找這位老師：“您看看，我寫的這篇英語短文有沒有錯誤，我準備把它登在墻報上?！薄斑@本英文書我已讀完，再給我一本好嗎？”
精力充沛的女教師總會滿足孩子們的要求，還和孩子一道組織英語晚會，排演英語戲劇，創(chuàng)辦英文新聞報，準備“英國人民文化藝術(shù)晚會”，甚至還找來許多復(fù)制品辦起了“英國藝術(shù)博物館”！
兩年后女教師因事離校，一位有18年教齡的知名教師代她上課。不料沒過幾天學(xué)生們的態(tài)度就發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，甚至看都不愿看一下外語課本……
每年收看中央電視臺《尋找最美鄉(xiāng)村教師》節(jié)目，我都會被感動。那些在深山、密林、荒原、海島堅守講臺的優(yōu)秀教師，不計名利，風(fēng)雨不動，引領(lǐng)一批批孩子走出蒙昧，擺脫封閉，走向嶄新的天地。他們?yōu)槭裁茨軋猿窒聛恚恳驗樗麄兊男暮秃⒆觽円黄鹛鴦樱麄兊纳c孩子們聯(lián)系在一起。
這兩件事常讓我思考，對于“好老師”有沒有一種既準確又簡單的判斷方法呢？應(yīng)該是有的，那就是孩子們那一根根易感的心弦。
蘇霍姆林斯基在談及辦學(xué)理想時，并未提出“領(lǐng)先”“一流”等宏大目標(biāo)，他只想辦一所值得孩子們留戀的學(xué)校。他以孩子們的情感歸依為辦學(xué)的最高取向，這其實也可以遷移到好老師身上：一位值得孩子終生懷念的老師就是好老師。
蘇聯(lián)教育家加里寧說過：教師應(yīng)該感覺到他的一舉一動都處在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監(jiān)督，孩子們幾十雙眼睛盯著，須知天地間再也沒什么東西能比孩子的眼睛更精細，更敏捷，對于人心理上各種細微變化更富于敏感的了；再沒有任何人像孩子那樣能捉摸一切最細微的事物。
事實上，孩子的敏感性遠遠超出了成人的想象。著名的羅森塔爾效應(yīng)就是一例。孩子不僅能理解老師的言說，而且能領(lǐng)會其言外之意。
成為孩子們衷心接納并留駐于記憶深處的老師，該是多么值得驕傲??！當(dāng)老師記著學(xué)生、學(xué)生也記著老師的時候，當(dāng)孩子們忘掉了在學(xué)校所學(xué)的一切，心中仍然活躍著一位老師的音容笑貌的時候，便是老師最幸福的時候。
最幸福的老師當(dāng)然也就是最好的老師。世界上有什么榮譽，能比這種幸福體驗更難得、更珍貴呢？
好老師的成長依賴于對學(xué)生的了解
當(dāng)我們將“好老師”與“受到學(xué)生愛戴和久遠銘記”緊密結(jié)合起來時，“好老師的成長”便自然包含著以下要義。
它意味著教師與學(xué)生在情感上日益接近、貼近，且能經(jīng)受住種種考驗。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)特級教師斯霞，曾被任命為南京市教育局副局長。組織上想給她一個意外驚喜，事先并未征求她的意見。
誰知任命書下達后，她沒有感到驚喜，只是感到意外。她謝絕了這一好意，甚至從未跨入已為她準備好的局長辦公室。斯霞堅持與孩子不離不棄，長相廝守，她作為教師角色的發(fā)展也因此得到繼續(xù)。
還有南京師范學(xué)院的老院長、著名幼兒教育專家陳鶴琴先生，在他病重彌留之際，老友高覺敷去看望他。他口不能言，遂以顫抖的手寫下9個字：“我愛孩子，孩子也愛我。”這是他一生的信念、追求和體驗。
它也意味著能一天比一天更細致、更準確地了解每一個孩子。蘇霍姆林斯基幾乎一輩子都在致力于人的研究與教育。他越深入研究，便越發(fā)現(xiàn)人性的深邃與復(fù)雜。
他多次感嘆：人的精神世界是復(fù)雜的，有時甚至是很難理解的。除了難以窮盡的共性之外，人的個性更是無限的。
他說：“對學(xué)生身上的人性的認識是無窮無盡的，所以不能說認識就此告終，你身上再沒有什么東西是我所不知的了?！彼袊@道：要做到了解學(xué)生這一點，一輩子也不夠??！
它還意味著教師能準確地找到對每個孩子心靈深處施加教育影響的小徑，特別是能找到開啟那些“難教兒童”心扉的鑰匙，成功地將這些兒童引上健康發(fā)展的軌道。
在藝術(shù)界，許多藝術(shù)家都曾因心有余而力不足，無力表達自己想要表達的境界而感到痛苦。藝術(shù)哲學(xué)家阿恩海姆由此得出結(jié)論：“一個人真正成為藝術(shù)家的那個時刻，也就是他能夠為他親身體驗到的無形體的結(jié)構(gòu)找到形式的時候?！?/font>
以此觀照，一位真正的好老師，能為自己的教育教學(xué)思想找到通向?qū)W生的最佳渠道，能為自己的教育教學(xué)理念找到最具效能和美感的實踐形式，能提出許多切實可行的新觀點、新方法、新舉措，體現(xiàn)自己獨具一格的藝術(shù)匠心。他是一位真正的教育藝術(shù)家。
要學(xué)會選擇適合自己的成長路徑
好老師成長的道路千差萬別，不勝枚舉。若論其“基因”或曰“基本因素”，不知能否歸納為天性與自覺性兩個方面？
許多好老師都曾表示自己從小就愛孩子，愛當(dāng)教師。著名特級教師魏書生，1971年至1978年在盤錦電機廠工作的6年多時間里，先后150多次提出當(dāng)教師的申請。這一點很難用其他因素解釋。這多出于他的天性、他與教育的緣分。
與此相反，一些老師的悲劇也就在于他的天性不適合做教師。有位好不容易等到退休的女教師在告別時滿懷傷感：我不喜愛學(xué)校工作。它沒有給我任何樂趣。我每天都盼望著課快些結(jié)束，喧嘩聲快些消失，可以一人獨處……
這位女教師的悲劇不在于“師德”的缺失，在于她以喜愛獨處的性格從事了需要合群的教師工作。
有鑒于此，蘇霍姆林斯基對新教師提出建議：如果你的本性孤僻、不愛交際、沉默寡言，更多地愿意獨處或與少數(shù)朋友交往；如果兒童的每一次淘氣都引起你的苦惱和心悸；如果你熱情不足，理智有余，對發(fā)生的一切都進行非常仔細的斟酌，那么建議你不要選擇教師職業(yè)。
天性的作用固然不可忽視，但它并非成為好老師的唯一因素。事實上，有些本來不太適合做教師的人，在從事教育一段時間后可能會漸漸愛上孩子們，愛上教育事業(yè)。
這些興趣、愛好和情感的變化，就是他的發(fā)展、他的成長。這里，成為一名好老師的決定因素是他的自覺性、他的主觀努力。
現(xiàn)代教育家朱自清的某些天賦條件本來不怎么適合做教師，他的學(xué)生、著名作家魏金枝回憶：朱先生講課，“總是結(jié)結(jié)巴巴地講。然而由于他的略微口吃，那些預(yù)備了的話，便不免在喉嚨里擠住。于是他就更加著急，每每弄得滿頭大汗”。“一到學(xué)生發(fā)問，他就不免慌張起來，一面紅臉，一面急巴巴地作答……倒弄得同學(xué)們再也不敢發(fā)問”。
朱自清似乎自己也覺得不適合做教師，打算辭職，學(xué)生卻因為他嚴肅認真而挽留了他。
“他的為人的態(tài)度，為學(xué)的精神，為學(xué)的功夫，教書的精神，都是認真而嚴肅的。他的熱忱，仿佛深藏不露。朱先生思想很新，與同學(xué)們談?wù)?，總是平易而虛心的。他常與同學(xué)們一起討論哲學(xué)上的問題，討論人生的意義，提倡用白話寫作，策勵青年進步，很快就得到學(xué)生的信仰?！?/font>
后來，朱自清到臺州師范等學(xué)校任教時，與學(xué)生的關(guān)系更親密了。學(xué)生們稱他為“愛師”，爭著要他上課，朱自清也決心“把自己的生命全獻給教育青年的工作”。
此后在清華大學(xué)國文系任教的20余年中，朱自清每次上課前仍然堅持做極認真的準備。他以嚴肅認真的態(tài)度贏得了一屆屆學(xué)子的衷心愛戴。特別是他寧可餓死也不領(lǐng)美國“救濟糧”的骨氣，更是一代知識分子和廣大青年學(xué)生的人格楷模。
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