熱9已有 158 次閱讀    標簽:  歷史課  素養(yǎng)  智慧  教學 

      用素養(yǎng)和智慧創(chuàng)新歷史課教學

      發(fā)布時間：2010年10月23日

      本報記者 丁連厚

      身材魁梧、面容寬和的泰安市實驗學校崔成林老師已近知天命的年齡，但熟悉他的人都知道這是位一生執(zhí)著于教學與科研的科研型教師，從探索“問題教學法”到“新雙基”教學目標的提出，教育界的人都能品出他的科研成果及實踐的分量。自2008至2010年，崔成林連續(xù)三年被聘為省教育廳組織的“中小學新課程遠程研修項目”的“課程團隊專家”。今年，他被評為山東省2010年度教育創(chuàng)新人物(教師系列)。

      提升教學創(chuàng)新的素養(yǎng)

      “善于理論鉆研”，熟悉崔成林老師的朋友都知道他這一特點。豐厚的教學理論，是科研型教師的基本條件。而閱讀、寫作是崔成林日常生活的一部分。辦公桌上，摞的是厚厚的教學用書；家里床頭上，擺的是可隨手查閱的教育專著。隨手攜帶一本書閱讀也成為他多年養(yǎng)成的習慣。由于愛書，他身上還發(fā)生過一系列“撿書”、“賴書”、“索書”的故事。有一次，學校清理閱覽室，許多過期報刊要處理，崔成林聽說后專門去找校長，希望能夠挑選部分報刊。校長當然大力支持，崔成林因此而發(fā)了“大財”。原來，在其他教師紛紛挑選《時代》、《家庭》等文學或生活類刊物時，他選擇了《山東教育科研》、《歷史教學問題》、《山東教育》等教育刊物，足足數十本，實實在在地豐富了他的科研建構。

      “用中學”是崔成林的個體學習經驗。教學實踐變革催動著他的學習欲求，課堂改革遇到的重重困難，更激發(fā)起他“尋根探源”的學習興趣。孔子、韓愈、朱熹等古代先賢的教育思想，蔡元培、葉圣陶、陶行知等近代大師的教育觀點，尼采、杜威、蘇霍姆林斯基的教育名著，“行為主義”、“認知主義”、“建構主義”等教育流派，都進入了他專業(yè)閱讀的視野。在長期的閱讀中，崔成林形成了自己的學習“竅門”：一是“對比閱讀”，閱讀張志勇的“創(chuàng)新教育”，他會同時閱讀葉瀾的“新基礎教育”、朱永新的“新教育實驗”；學習布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，他會對比布盧姆的“掌握學習”和奧蘇貝爾“有意義學習”理論。二是“喜愛相左”，專找一些觀點相左的文章閱讀，比如王策三、查有梁與鐘啟泉關于新課改的論戰(zhàn)，洛克、赫爾巴特、斯賓塞關于形式教育和實質教育的爭論。三是“歸類查閱”，學習邱興華的“嘗試教學法”，就分析洋思中學的“先學后講，當堂訓練”。大量的閱讀充實了崔成林的教學思想，“來龍去脈”的查閱和對比分析讓他的教研富有高度。

      勤于反思、勤于動筆，是崔成林的另外一個習慣。剛開始寫作時，也是懵懵懂懂、七拼八湊。后來，他開始專注于自己的理論學習和教學實踐記錄，漸漸地，他的文章越寫越長、思路越來越寬廣。現(xiàn)在寫作已經成為他樂此不疲的日常任務。他不給自己一個雙休日，晚上下班回家就鉆進書房，至今保持著晚十一點半前不休息的習慣……如今，他已經在《中國教育報》、《當代教育科學》、《中學文科》、《歷史教學問題》等學術報刊上發(fā)表論文30余篇，2008年12月～2010年2月，《創(chuàng)新教育》連續(xù)六期系列連載了他對“智慧·實踐課堂”的探索成果。

      崔成林說：“閱讀能使自己站得高、看得遠，寫作可以讓自己想得細、做得準。堅持數年，必成大事。一個教師，只要持之以恒，就一定能成為專家型、學者型教師?！?/p>

      從“問題教學法”

      到“新雙基”教學目標

      理論鉆研、素養(yǎng)沉淀，關鍵是在實踐中落實、運用、提升，才能體現(xiàn)出學習的價值。崔成林不是一個空談家，作為一線教師，他深知要“用課堂說話”的道理。為尋找科學教改的路徑，崔成林進行了“創(chuàng)新教育”課題研究，他沉浸于“智慧·實踐課堂”的探尋中，開始了課堂教改的“靜悄悄革命”。

      2000年，崔成林開始進行“問題教學法”實驗，提煉出了“問題為導，探究為法，能力為果”的教學觀點，在《山東教育》上發(fā)表了《“問題教學法”的嘗試》一文。在此基礎上，他又引入了“小組合作”的方法。然而，教學中的低效、雜亂問題，使他一次次陷入苦惱。為克服小組合作低效、雜亂的弊端，他摸索出了“以同伴互助為主，小組合作為輔”的方式。這些技術層面的改革，使崔成林積累了豐厚的經驗，也從中吸取了教訓，為他以后課堂教學變革奠定了堅實的基礎。

      課堂組織結構的改變，催生了教學過程的改變，使崔成林的教學觀念也發(fā)生了深刻變化。2005年，他首次提出“新雙基”教學目標，作為一個層次分明的有機整體，“知識與技能”是基礎性目標，“智慧與人格”是社會發(fā)展的應然要求?！靶码p基”為他在課堂實踐中實施智慧教學找到了重要抓手，標志著崔老師從操作技術的改進躍升到教學策略的探尋。“問題引領、互教互學、外化共享”三位一體的教學策略，在這種背景下經無數次磨合呱呱墜地?！吧迫诤险叩锰煜隆?。崔成林把“新雙基”教學與合作學習有效結合起來，尋找到了一條適合自己和現(xiàn)實的教改之路。

      讓研究視域更廣闊

      在當今信息如此發(fā)達的情況下，只在書房里做學問是不可能跟上時代發(fā)展潮流的。年齡已近五十的崔成林既不滿足也不保守。2005年，一個偶然的機會，朋友把他引向了“寫博”的道路。他以“十指成林”為筆名，建立了教學研究博客。從此，一發(fā)而不可收。封閉的文本閱讀被打開，博客成為他與各地教師和教育專家交流的平臺，給他插上了飛翔的翅膀，使他步入了網絡教研反思的新階段。

      現(xiàn)在，上網閱讀是他每天必需的。他告訴記者：“我的學習渠道有三條：讀書、上網、教學。讀書給我?guī)淼氖莾刃牡膶庫o，上網給我?guī)淼氖亲钛附莸男畔?，教學則使我積累實踐智慧?！?/p>

      幾年來，崔成林利用博客進行了一系列專題研究，比如，圍繞活動建構課堂“創(chuàng)新支點”，撰寫了80多篇日志；圍繞“學習模板”提升，撰寫了30多篇思考性文章；還有“互教互學，智慧共享”文章280余篇……累計下來，有近千篇原創(chuàng)雜文，上千篇專業(yè)文章被收藏。崔成林感覺自己的空間擴大了、思考深刻了、寫作順暢了。

      閱讀、交流、教研，改變著崔成林的課堂，也改變著他的人生。潛能激發(fā)大師安東尼·羅賓說：“你成功的速度，將取決于你身旁人的素質?！彪S著出去學習機會的增多，他認識了更多的專家和學者，也給他提供了更大的發(fā)展空間。崔成林貪婪地聆聽他們的講座，閱讀他們的文章，搜集他們的著作。在閱讀、交流、研討中，他豐富著自己的思想，充實著自己的情感，享受著教學研究的美感和愉悅。

      “我建不了一座橋梁，但可以做一顆石子；我收獲不了成果，但可以收獲過程?！闭沁@種癡心不改的教育情懷，以及對自己近乎苛刻的探索要求，崔成林逐漸成長為一位善于創(chuàng)新的科研型教師。

      大膽改革教材，

      以“問題”“任務”引領課堂

      作為一位初中歷史教師，崔成林充分利用課堂教學這塊陣地，盡可能地幫助學生搬走“題海戰(zhàn)術、死記硬背、頻繁考試”這三座大山，讓學生從歷史中汲取智慧，促進學生的精神成長和人格發(fā)展。崔成林的班上沒有加班加點、沒有題海戰(zhàn)術、沒有頻繁考試，教學成績卻優(yōu)異，這得益于崔成林的大膽改革和科學創(chuàng)新。

      崔成林認為，課堂的低效和活動的無序多源于沒有明確的學習任務。崔成林把問題作為課堂教學活動的紐帶，以“問題”引發(fā)學生閱讀、思考、質疑……以“任務”引導學生自主、合作、探究?；趯v史課標和教學內容的準確把握，他改變教材的編排順序，把教學內容改編成一個個“小主題”，如“朝代更替”、“歷史名人”、“政治變革”……引導學生在教材內外搜集信息，利用知識綱要、填寫表格和口頭表達等形式，展示自己的學習成果。

      在他的課堂上，學生要么圍繞一個材料、圖表，要么圍繞一個學習活動，或圈點標注，或勾畫圖表，或合作尋答，學生成了信息加工的主體，有了“老師引導，我來研究”的感覺?！度嗣窠逃吩d他的改革故事：“把生活資源的時代活水引入課堂，交給學生有生命的歷史。……他組織學生走進社區(qū)，開發(fā)課程資源。利用課外時間和學生一同參觀，記錄下歷史故事，查閱與之有關的資料。……在后來的課堂上，學生個個爭先發(fā)言，課堂氣氛空前熱烈，學習情緒分外飽滿，實現(xiàn)了歷史教學與社會、生活的聯(lián)系，教會了學生用歷史的眼光觀察世界。”

      讓歷史課教學呈現(xiàn)

      出生命張力

      深入崔成林的課堂，如果你細心觀察，會發(fā)現(xiàn)在他布置的“表達任務”以及“問題鏈”中，都有“活動方式”和“組織形式”的提醒。在他的課堂上，你可以看到教師富有智慧的啟發(fā)講授，可以看到學生“兩兩組合”把自己學到的知識教給別人，可以看到小組合作交流和質疑矯正，讓人感覺課堂活動的流暢和層次清晰。傳統(tǒng)課堂是扁平的甚至是直線的，崔成林通過“教師引領性學習，同伴互助性學習、個體反思性學習”，把課堂打造成了“個體學習、小組合作、班級學習”相結合的立體組織形式。

      崔成林還提出了“為學生知識應用和實踐而設計，為學生思維表達和表現(xiàn)而行動”的觀點。課堂上，他把學生的“成果展示”常態(tài)化，注重學生的外化表達，鼓勵他們生成自己的新思想、新思路。

      走進他的課堂，你可以明顯地感受到師生所表現(xiàn)出的那種生命張力。“描畫圖像”——讓學生畫北京人、山頂洞人，體會他們與現(xiàn)代人身體特征的不同；“成熟辯論”——或分成小組、合作籌備、一一陳述再雙方激辯，或讓一個人扮演兩位觀點針鋒相對的人物，或讓兩個觀點針鋒相對的人物面對面辯論，以深化和消化歷史知識；“歷史模擬”——讓學生扮演歷史人物，演出歷史課本劇，設身處地地體驗當時的歷史情境，以挑戰(zhàn)性的活動來激發(fā)學生認識歷史的欲望和興趣；“故事演講”——由學生自己搜集與學習內容緊密相聯(lián)的人物故事、成語典故、戰(zhàn)爭經過，在課堂上繪聲繪色地演講；“圖文命題”——讓學生根據教材插圖、材料自己出“圖示材料解析題”，經過深思熟慮對學習問題做出有根有據的結論，逆向思考教師的命題思路；還有“知識競賽”、“小先生講壇”……就是課堂作業(yè)，崔成林也創(chuàng)造性地采用“剪貼式”，內容主要有“創(chuàng)意提綱”、“智慧搜集”、“自主改錯”，同一節(jié)內容作業(yè)形式也不同，表格式、綱要式、知識樹式，完全由學生自己創(chuàng)意設計。打開學生的作業(yè)本，你可以看到“芭比娃娃”、“喜愛動物”、“頭像粘貼”，按照崔成林的說法，這叫“形散神似”，只要學生愿意學習，什么形式都可以用；只要學生課外搜集了，課內知識也就學會了。

      創(chuàng)新，永無止境……

      崔成林大量使用幻燈以及其他方式來再現(xiàn)歷史，用以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在他的課堂上，學生們走上講臺，進行正確或錯誤的嘗試，經歷新鮮和刺激，體驗喜悅和困惑，課堂變成了師生展示教學智慧和發(fā)展生命智慧的空間。這樣的歷史課堂上沒有死記硬背，學生的想象力與動手能力得到了充分的舒展，學生對歷史的興趣與日俱增。“外化表達”疏通了學習的“來路”和“回路”，形成了知識學習的循環(huán)發(fā)展體系，是對“靜聽式學習”、“死練式學習”的一次重大反叛。

      初二五班陳鳳儀同學說：“我喜歡歷史課，因為有辯論會還有小組討論，學生可以有自己的觀點，準備資料也讓我們了解了許多課外知識?！蓖蹂\家長來信說：“崔老師，我女兒過去死記硬背，遺忘得很快。您的方法，讓我女兒喜歡上了歷史，我們支持您的改革！”北師大教育學院李芳教授認為，這“不是傳統(tǒng)的機械訓練、題海戰(zhàn)術，學生非常喜歡這種‘互教’學習，他們是在‘享受過程，享受學習’”。

      然而，崔成林說，自己的課堂還遠談不上成功。他認為，歷史教學要涵養(yǎng)人文精神、傳承文化精粹，形成符合時代需要的人格素質。能力是實踐應用的手段，而不是目的。

      他的理想境界是：“教學應該具有大智慧而不僅僅是教學機智。當前‘串珠式’課堂教學，教師上完一節(jié)是一節(jié)，課與課之間整合度不夠。真正的智慧課堂，單獨聽一節(jié)課，也許很普通，但一學期下來，學生應該體會到學有所獲；真正的智慧教學，每一節(jié)課只是一個音節(jié)片段，最后組合成一首完整的歌曲，才是奧妙無窮的?！睘榇耍廊辉谔剿鳌?/p>