著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十幾分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十幾分鐘，牧師居然還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反還從盤子里偷了二元錢。這個(gè)故事告訴我們，刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)啟發(fā)我們，在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”?！安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

表揚(yáng)作為一種積極的正強(qiáng)化，其“度”的把握主要是如何準(zhǔn)確抓住學(xué)生心中的“期望值”，心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都對(duì)自己有一個(gè)“期望值”，若表揚(yáng)小于“期望值”則效果差，若表揚(yáng)等于或略大于“期望值”則效果好。若表揚(yáng)過度、過頻，會(huì)給人以“廉價(jià)表揚(yáng)”之感，起不到表揚(yáng)應(yīng)有的效果。所以，表揚(yáng)學(xué)生應(yīng)該講究分寸，客觀、合理、公正。該高不高，就不能激勵(lì)后進(jìn)，發(fā)揮典型示范效能；言過其實(shí)，任意拔高，會(huì)貶低表揚(yáng)的價(jià)值。如果把握表揚(yáng)的“度”，避免表揚(yáng)的“超限效應(yīng)”，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、抓住典型性。表揚(yáng)學(xué)生不僅是對(duì)個(gè)體的教育，也是對(duì)集體的促進(jìn)，你的表揚(yáng)實(shí)際上是肯定個(gè)體身上的某一行為或品質(zhì)，以供集體作為參照。所以，表揚(yáng)一定要考慮到在學(xué)生中的典型性，受表揚(yáng)的學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)確實(shí)比班里一般同學(xué)突出，付出的努力多，或是具有某些需要肯定的特點(diǎn)。只有這樣，受你表揚(yáng)的學(xué)生身上的某一行為或品質(zhì)才能被其他學(xué)生所接受，如果沒有“典型性”這一特點(diǎn)，其它學(xué)生就為感覺這樣的行為或品質(zhì)沒有什么了不起，往往適得其反。所以表揚(yáng)應(yīng)具有“典型性”，通過“典型引路”，其它學(xué)生學(xué)有榜樣，既教育個(gè)體又教育集體。

二、突出及時(shí)性。行為科學(xué)認(rèn)為刺激之所以發(fā)生作用，是因?yàn)榇碳づc反映之間的邊接的水?dāng)鄰?qiáng)化，而這一過程中，刺激的時(shí)效至關(guān)重要，當(dāng)行為出現(xiàn)如果不能及時(shí)刺激，其“連接”就會(huì)“退化”。所以一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，班主任應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，立即做出積極的反應(yīng)，及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)。這樣不僅能維護(hù)做出先進(jìn)事例者本人的積極性，還能促級(jí)班集體積極向上的心理產(chǎn)生。如果失去這一教育的時(shí)機(jī)，過了很長(zhǎng)時(shí)間才做出表揚(yáng)，好的行為和品質(zhì)已經(jīng)“退化”，表揚(yáng)帶來的只能是其他學(xué)生的厭惡，他們會(huì)認(rèn)為教師故意照顧某一學(xué)生，這樣，不僅個(gè)體的積極性得不到發(fā)揮，還會(huì)誤導(dǎo)集體中其他成員。

三、放眼發(fā)展性。學(xué)生是一個(gè)未成熟的個(gè)體，這一特點(diǎn)具有兩面性，一方面未成熟導(dǎo)致學(xué)生容易犯這樣那樣的錯(cuò)誤；另一方面，未成熟意味著學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，身上總有發(fā)展的潛在因素。班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這樣的兩面性，既不能對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，更應(yīng)用“發(fā)展”的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，注重捕捉每個(gè)學(xué)生的變化。即使一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中有了一點(diǎn)進(jìn)步也期待班主任的表揚(yáng)，如果班主任能仔細(xì)歸因，把握這些學(xué)生的“期望值”，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，也能取得意想不到的教育效果，關(guān)鍵是班主任是不是有一個(gè)發(fā)展的眼光。

四、注意適用性。表揚(yáng)是否有效，還在考慮表揚(yáng)對(duì)象的特點(diǎn)，根據(jù)具體情況而定，不同的個(gè)體和集體，表揚(yáng)的方法應(yīng)該有所區(qū)別。對(duì)于“后進(jìn)生”應(yīng)“優(yōu)先”表揚(yáng)，重點(diǎn)表揚(yáng)。由于后進(jìn)生往往很少獲得表揚(yáng)，他們對(duì)受表揚(yáng)的“期望值”也很低，也就是說很少、很小的表揚(yáng)對(duì)他們都可能發(fā)生作用，也許班主任是一次不經(jīng)意的表揚(yáng)，卻能激發(fā)“后進(jìn)生”的上進(jìn)熱情，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化，所以對(duì)后進(jìn)生的不吝表揚(yáng)；對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)“慎”表揚(yáng)，多激勵(lì)，優(yōu)等生往往獲得較多的表揚(yáng)，他們對(duì)表揚(yáng)的“期望值”也就會(huì)比較高，一般性的表揚(yáng)往往對(duì)他們很難起到效果，所以表揚(yáng)優(yōu)生是應(yīng)突出激勵(lì)性，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的抱負(fù)水平。

當(dāng)然，表揚(yáng)沒有固定的模式，在實(shí)際教育中要因人、因事、因時(shí)、因地而異，準(zhǔn)確把握表揚(yáng)的“度”，班級(jí)工作就會(huì)有聲有色。