讓詞語教學(xué)“鮮活”起來

 焦作市馬村區(qū)工人村小學(xué)  侯潤鈺    輔導(dǎo)教師  趙素香

詞是構(gòu)成所有文章的“材料”，沒有對(duì)字詞的正確理解與把握，就沒有對(duì)篇章乃至整部作品的理解。所以，對(duì)詞語的理解，《新課標(biāo)》在不同學(xué)段提出了既有聯(lián)系又有區(qū)別且不斷變化、提升的要求，并形成一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)。如：第一學(xué)段對(duì)詞語理解方面的要求是“綜合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學(xué)段要求“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”；而第三學(xué)段要求“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。 但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往會(huì)面臨著很多生詞，難詞，該如何展開教學(xué)呢？填鴨式，只能是淺嘗輒止；面面俱到，最終一面不到；蜻蜓點(diǎn)水，只能一點(diǎn)就過。因此，在教學(xué)中小學(xué)語文老師要運(yùn)用各種豐富多彩的教學(xué)方法帶領(lǐng)孩子走進(jìn)詞語的世界，親近詞語，讓詞語成為他們表現(xiàn)自我的渠道，讓詞語教學(xué)活力四射！從而使教學(xué)收到事半功倍的效果 

一、在聯(lián)系上下文中理解

學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語是小學(xué)生必備的語文能力。用這種方法理解詞語不但省時(shí)省事，而且比生搬字典上的解釋更易于溝通詞句段篇之間的聯(lián)系，有助于我們深入理解文章內(nèi)容，使我們養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，從而提高閱讀、理解能力。 

只有老師在平時(shí)的課堂閱讀中進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，才能使學(xué)生最終形成能力，課堂中，我善于抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。比如：我在講《山中訪友》的第三自然段時(shí)，我抓住“德高望重”一詞的學(xué)習(xí)帶動(dòng)全段的學(xué)習(xí)。讓孩子們從這段話中找出表現(xiàn)老橋“德高望重”的句子，通過橋的古老，不管時(shí)光如何變化，它都保持著原來的姿態(tài)。老橋?yàn)槿藗冏隽撕芏嗪檬拢夷瑹o聞地服務(wù)，不求回報(bào)，品德真可謂高尚啊，人們對(duì)他是多么尊重啊，這樣為大眾服務(wù)的人才稱得上“德高望重”。抓住了“德高望重”引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，不僅深刻理解了“德高望重”的意思。同時(shí)也體會(huì)到了老橋默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)。

二、在比較中理解詞語

葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。 ”因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)可以更靈活、簡潔地理解詞語。如《紙船和風(fēng)箏》這一文中，先后出現(xiàn)了“漂流”和“飄蕩”兩個(gè)詞語。在教學(xué)時(shí)，教師可在兩張卡片上寫出兩個(gè)“piāo”，然后手持卡片，提示學(xué)生觀察兩個(gè)“piāo”的字形，想想哪一張應(yīng)貼在迎風(fēng)飛舞的風(fēng)箏旁邊 ，哪一張又該貼在隨波逐流的紙船旁？這時(shí)只要借助字形辨析——部首比較即可，風(fēng)箏只有借助風(fēng)才可以在風(fēng)中“飄蕩”，紙船只有在水里才可以盡情“漂流”，此時(shí)問題就迎刃而解了。

在教學(xué)中還會(huì)遇到一詞多義的情況，是指同一個(gè)詞，在不同的句子中可以表達(dá)不同的意思。如課文《我的戰(zhàn)友邱少云》，文中有一句子，“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”，其中的“才”說明戰(zhàn)友急切的希望火快點(diǎn)熄滅，表達(dá)了戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”卻是表示時(shí)間短。都是副詞，前者表示剛剛，后者表示僅僅。因此，在面對(duì)一詞多義的詞語時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過比較的方法加以理解，從而明白作者會(huì)因感情表達(dá)的需要，而運(yùn)用相同的詞表達(dá)不同的意思。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，更可以將其運(yùn)用到寫作、寫話中。

三、在組詞換詞中理解詞語

組詞法，顧名思義就是通過組詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞語積累，讓學(xué)生組出更多的詞語，從而從所組的眾多詞語中推想出課文中詞語的意思，這種方法多用于對(duì)古詩詞的理解上。如人教版二年級(jí)《草》中的“離離原上草”中的“原”，可以組成原野、原來、草原等詞。在教學(xué)時(shí)，老師可以把孩子組成的詞一一地寫在黑板上，然后引導(dǎo)孩子“離離原上草”中的“原”是指黑板上的哪一個(gè)詞語？孩子一比較就會(huì)知道“原”是指草原，而“原上草”即是指“草原上的草”。在組詞時(shí)，最好是以孩子說為主，老師只要將其寫出即可，這樣可以提高孩子的積極性，同時(shí)加深對(duì)詩詞的理解。

在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用換詞法。換詞就是用互換詞語的方法理解詞語。換詞不僅能讓孩子聯(lián)系已有的知識(shí)，啟發(fā)新的知識(shí)，還可以體會(huì)到作者使用這個(gè)詞語時(shí)的情感體驗(yàn)。如《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”。作者當(dāng)時(shí)用了“到”、“入”、“過”、“滿”，都覺得不甚滿意，最后決定用“綠”取代了以上那些字眼。在教學(xué)時(shí)，可以讓孩子嘗試著用一些詞替換“綠”，并說明為什么要用這個(gè)詞？最后教師總結(jié)說明作者使用“綠”的意圖在于它不僅表示綠色，還有“吹綠了”的意思，作者將春風(fēng)擬人化，增添了動(dòng)態(tài)美，“綠”也由此成為全詩的“詩眼”。此種做法可以讓孩子感受到作者用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)文章之所以生動(dòng)，之所以具有美感的原因。

四、結(jié)合多種感官理解詞語

理解詞語我們除了思考感知外，結(jié)合各種感官理解不僅可以激發(fā)孩子們的興趣還可以給孩子留下深刻的印象。

孩子有著很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，擅長模仿，喜歡表演。因此，在教學(xué)中可以借助生動(dòng)地表演來使孩子獲得切身的情感體驗(yàn)?！叭纭缎◎蝌秸覌寢尅分械摹坝先ァ薄ⅰ白飞先ァ焙汀坝紊先ァ?。雖然這三個(gè)詞比較通俗，但是如果要學(xué)生準(zhǔn)確的區(qū)分這三個(gè)詞的不同用法，難度比較大。因此在理解這三個(gè)詞語時(shí)，可以讓孩子分角色扮演，遇到鴨媽媽時(shí)是“游上去”，遇到魚媽媽和龜媽媽時(shí)是“追上去”，遇到鵝媽媽時(shí)是“迎上去”。即通過生動(dòng)形象的動(dòng)作來解釋抽象的詞語。維果斯基說過：“詞語只有獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞 ?！蓖ㄟ^表演，孩子們會(huì)融入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中去切身感受小蝌蚪找媽媽的急切心情，從而加深對(duì)詞語和課文的理解。

兒童的認(rèn)知是一個(gè)從形象到抽象、從感性到理性的過程。因此在教學(xué)時(shí)，可以借助插圖、簡筆畫、實(shí)物等表現(xiàn)形式來識(shí)字、學(xué)詞。如在學(xué)習(xí)“粗糙”一詞時(shí)，可以事先準(zhǔn)備教具，如表面不光滑的木板，在課堂是可以讓孩子撫摸木板，體會(huì)“粗糙”的感覺，還可以讓孩子在回家后撫摸爺爺奶奶的雙手。通過接觸實(shí)物，可以讓孩子獲得形象的實(shí)際的情感體驗(yàn)。

使用現(xiàn)代化的電教媒體，可以將詞語所要表示的意思更直觀的呈現(xiàn)在孩子的眼前，化抽象為形象，以便于他們準(zhǔn)確地理解詞語。如人教版四年級(jí)《盧溝橋的獅子》這樣描寫?yīng){子的各種形態(tài) ：“它們的形狀各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠(yuǎn)方長吼 ；有的低著頭,好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像正在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了  ，被大獅子用爪子按在地上……”。教學(xué)時(shí)，教師可以用投影把千姿百態(tài)的獅子展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而讓他們更好地理解“偎依”等詞語。錄像可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將文本所描述的優(yōu)美景觀動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)在孩子面前，既可以提高他們上課的積極性，還可以讓學(xué)生更好地更深入地理解課文。在使用這種方法時(shí)要結(jié)合文本，以免“主客顛倒”、弄巧成拙。

此外，在朗讀中體會(huì)、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)都可以幫助孩子理解詞語。

詞語的理解可以有很多種方法，很多種形式，但是不管用什么方法，我們都要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞語的世界，使詞語教學(xué)融入對(duì)文章的理解之中，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，最終為孩子積累和運(yùn)用詞語打下基礎(chǔ)。教學(xué)的方法不在多，只在于管用！