擴(kuò)大參與

華東師范大學(xué)  周彬

課程改革究竟是增加了教學(xué)內(nèi)容的難度，還是減小了教學(xué)內(nèi)容的難度，估計(jì)很少有人能夠確切地回答這個(gè)問題。從知識(shí)的深淺來(lái)看，新教材肯定比以前要淺了；但從教學(xué)的難易來(lái)看，新教材肯定比以前要難教了。為什么越來(lái)越淺的知識(shí)，在課堂上卻變得越來(lái)越難教了呢。那是因?yàn)檎n堂賦予知識(shí)教學(xué)的功能少了，但賦予能力培養(yǎng)的功能多了；雖然只是一少一多，但少的那部分原本是比較容易的，而多的那部分原本就不是容易的。更重要的是，傳授知識(shí)的受益者永遠(yuǎn)只是小部分學(xué)生，而能力培養(yǎng)的受益者卻會(huì)大部分學(xué)生；同樣的道理，要讓課堂真正從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，讓更多的學(xué)生參與課堂，不但是課堂成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是推進(jìn)課堂成功的重要途徑之一。

一、學(xué)科知識(shí)的傳授只認(rèn)“對(duì)眼人”

首先要解釋的是，這兒的對(duì)眼人并不是指眼睛有異常的人，而是指看起來(lái)順眼的人。在人與人交往過程中，有的人就特別喜歡一類人，只要碰到這類人，就顯現(xiàn)出特別的感情出來(lái)，我們就把令人特別喜歡的這類人稱為對(duì)眼人。有意思的是，當(dāng)你特別喜歡一類人時(shí)，也就意味著你會(huì)特別討厭一類人，也就意味著你很難喜歡上其他性格的人。其實(shí)，學(xué)科知識(shí)就是屬于“這類人”，如果你非常適應(yīng)學(xué)習(xí)這門學(xué)科，那你學(xué)起來(lái)不但輕松，而且考起來(lái)成績(jī)還特別好；但如果你非常不幸，在這門學(xué)科上總是找不到自信，那你就比較慘了，哪怕你非常努力，你的學(xué)業(yè)成績(jī)也總是難見起色。所以，你和特定學(xué)科之間是否對(duì)得上眼，雖然并不完全決定你是事有可能學(xué)好這門學(xué)科，但總的趨勢(shì)基本上就定了。

之所以被稱為學(xué)科知識(shí)，就是因?yàn)檫@些知識(shí)有著獨(dú)特的學(xué)科特征，至于究竟是什么特征，有些學(xué)科講得清楚，有些學(xué)科講不清楚，但不管講得清楚還是講不清楚，學(xué)科具有的特征并是不容質(zhì)疑的，否則就不必單獨(dú)命名一個(gè)學(xué)科了。學(xué)科的特征越是明顯，他對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)者的要求就越是獨(dú)特，當(dāng)然獨(dú)特并不能意味著對(duì)人的整體要求高，而是指這個(gè)學(xué)科相比其他學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)者的能力與情趣有著個(gè)性化的要求而已。從學(xué)科獨(dú)特性來(lái)講，學(xué)生學(xué)好了這門學(xué)科，并不能證明他的智商就特別高；同樣的道理，學(xué)生不能學(xué)好這門學(xué)科，也不能證明學(xué)生的智商就特別低。因?yàn)樵趯W(xué)科知識(shí)與學(xué)生之間講究的是針對(duì)性與對(duì)應(yīng)性，意識(shí)到這一點(diǎn)，會(huì)有利于學(xué)科教師更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單地用自己學(xué)科的成績(jī)來(lái)斷定學(xué)生的智商和整體能力。

一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但問題在于，學(xué)生究竟是因?yàn)椤皩W(xué)科綜合了”就有能力了，因?yàn)椤爸R(shí)全面了”就獲得發(fā)展了嗎？教育的目的總是善意的，比如希望學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生能夠把每個(gè)學(xué)科都學(xué)好，能夠掌握更加全面的知識(shí)，這樣才能夠保證自身素養(yǎng)的提升，確保職業(yè)發(fā)展能力的基礎(chǔ)更為扎實(shí)。但是，如果把善意的目的當(dāng)作任務(wù)性目標(biāo)，善意就有可能變成惡意了，這就意味著，如果你不能把每個(gè)學(xué)科都學(xué)好，我就不給你提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)；如果你不能掌握全面的知識(shí)，我就不給你發(fā)展職能能力的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，除了極少數(shù)智商能夠所有學(xué)科通吃的學(xué)生之外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，都會(huì)在某一個(gè)學(xué)科或者某幾個(gè)學(xué)科上遇到障礙。雖然我們說(shuō)偏科是不好的，但不可否認(rèn)偏科是一種現(xiàn)實(shí)存在。我們看到了不少學(xué)科的天才，但卻忽略了那些因?yàn)閷W(xué)不好某一或者某幾個(gè)學(xué)科而放棄學(xué)業(yè)的學(xué)生。

二、學(xué)科能力的培養(yǎng)對(duì)所有人開放

學(xué)科專家與學(xué)科教師是占有了學(xué)科知識(shí)，但對(duì)于還沒有占有學(xué)科知識(shí)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)科知識(shí)尤其是他們能力所不及的學(xué)科知識(shí)，就是他們成長(zhǎng)聽攔路虎，在學(xué)科知識(shí)的高壓之下，他們要么敗下陣來(lái)，要么犧牲自己休息時(shí)間或者其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)攻克它。與之相應(yīng)，需要區(qū)分的是，學(xué)科知識(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)的攔路虎，但學(xué)科能力卻是學(xué)生成長(zhǎng)的加速器。在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，他可以缺少相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，但卻不能缺少相關(guān)的學(xué)科能力。之所以學(xué)科成長(zhǎng)一門獨(dú)立的知識(shí)門類，具有獨(dú)特的學(xué)科功能也是其中一個(gè)非常重要的原因。大家可能會(huì)問，沒有掌握學(xué)科知識(shí)，怎么可能會(huì)有學(xué)科能力呢？這就要追問，學(xué)科能力究竟是因?yàn)檎莆樟藢W(xué)科知識(shí)才形成的，還是是在掌握學(xué)科知識(shí)的過程中形成的。也就是說(shuō)，究竟是知識(shí)重要，還是過程重要。

究竟是知識(shí)重要，還是過程重要，對(duì)這個(gè)問題的回答，已經(jīng)超越了對(duì)學(xué)科的關(guān)注，上升到課堂教學(xué)目的是什么了。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，自然而然地認(rèn)為學(xué)科知識(shí)重要，一個(gè)方面是因?yàn)檎莆詹涣藢W(xué)科知識(shí)就談不上形成學(xué)科能力，另一個(gè)方面不論是學(xué)校還是教育行政部門最后考查學(xué)生的都是學(xué)科知識(shí)。爭(zhēng)論學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力之間的關(guān)系，估計(jì)和雞生蛋還是蛋生雞是差不多的，學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力之間的關(guān)系并不是先后的問題，而是兩者攜手前進(jìn)的問題。但兩者的差異在于，學(xué)科知識(shí)容易而學(xué)科能力不容易被測(cè)量；學(xué)科知識(shí)有及格和不及格、優(yōu)秀和不優(yōu)秀之分，而學(xué)科能力只有弱與強(qiáng)之分，沒有一個(gè)人為的及格和不及格、優(yōu)秀和不優(yōu)秀之分，只要多一點(diǎn)就是好事，只要少一點(diǎn)就是壞事。所以在課堂教學(xué)中學(xué)科知識(shí)更容易被關(guān)注，但并不意味著更重要。和學(xué)科能力相比，學(xué)科知識(shí)更厲害之處在于，學(xué)科知識(shí)可能脫離學(xué)科能力而存在，雖然在脫離學(xué)科能力的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)更為艱難，學(xué)科知識(shí)的掌握也不會(huì)持久，但仍然在短期之內(nèi)通過訓(xùn)練仍然能夠獲得學(xué)科知識(shí)，哪怕這些的訓(xùn)練既不以學(xué)生以前的學(xué)科能力為基礎(chǔ)，也不會(huì)形成新的學(xué)科能力。正因?yàn)槿绱?，大家才?huì)更看重學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度養(yǎng)成而忽略對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)科能力則是孤掌難鳴，一旦脫離了學(xué)科知識(shí)的豐富，學(xué)科能力的增進(jìn)也就到此為止了。當(dāng)學(xué)生喪失了掌握學(xué)科知識(shí)的興趣和能力（這種情況往往是在脫離學(xué)科能力的情況下訓(xùn)練學(xué)科知識(shí)導(dǎo)致的）下，學(xué)生要繼續(xù)提高學(xué)科能力的機(jī)會(huì)也就沒有了。但學(xué)科能力也有一個(gè)好處，就是一旦獲得了這種能力，哪怕事后忘記了學(xué)科知識(shí)，這種能力還會(huì)繼續(xù)存在，而且還可以將這種能力與其他學(xué)科能力相融合，與其他生活能力相融合。由此可見，從考試與評(píng)價(jià)來(lái)看，課堂教學(xué)的目的肯定是學(xué)科知識(shí)的傳授與掌握；但從學(xué)生的人生發(fā)展來(lái)看，課堂教學(xué)的目的就變成了學(xué)科能力的培養(yǎng)與習(xí)得，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)是很容易遺忘的，但學(xué)科能力卻是長(zhǎng)存的而且也是可以遷移的。

當(dāng)我們不再計(jì)較學(xué)生在學(xué)科知識(shí)上的及格與不及格、優(yōu)秀與不優(yōu)秀時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)就可以擺脫學(xué)科知識(shí)傳授對(duì)“對(duì)眼人”的約束，可以對(duì)任何學(xué)生都開放了。在理念上將學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力有所區(qū)別后，就容易發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然掌握了許多的學(xué)科知識(shí)，但并不一定這些學(xué)科知識(shí)就轉(zhuǎn)換成了學(xué)科能力；同樣的道理，雖然有的學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)特別困難，但也有可能他只掌握那么一點(diǎn)學(xué)科知識(shí)，但這點(diǎn)學(xué)科知識(shí)對(duì)于他學(xué)科能力的培養(yǎng)卻至關(guān)重要。所以，當(dāng)課堂教學(xué)將關(guān)注的重點(diǎn)從學(xué)科知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W科能力的培育后，課堂教學(xué)的關(guān)鍵就不在于學(xué)科知識(shí)的深度掌握，而是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的寬度參與了。對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度掌握始終是學(xué)生個(gè)人的事，在一個(gè)班上真正把學(xué)科知識(shí)學(xué)好了的學(xué)生，他的水平往往是超越學(xué)科老師的，而沒有學(xué)好學(xué)科知識(shí)的學(xué)生也并不是學(xué)科老師所預(yù)期的。但是否能夠有效地把學(xué)生引入課堂，是不能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，是否能夠讓學(xué)生在課堂中參與進(jìn)來(lái)，這主要和教師的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)了。

三、“課堂生命力”在于“學(xué)生參與”

課堂里坐著五十位學(xué)生，并不意味著這五十位學(xué)生都在聽你的課。因此，那些并沒有聽你課的學(xué)生，就不能算是你的學(xué)生，至少不能算你這節(jié)課的學(xué)生。對(duì)于那些沒有聽你課的學(xué)生，作為老師，你肯定認(rèn)為這些學(xué)生是在浪費(fèi)你的勞動(dòng)成果，因?yàn)樗麄儧]有聽你的課，而你的課是辛辛苦苦備出來(lái)的，也是精心地上出來(lái)的；但作為學(xué)生，他們也會(huì)認(rèn)為是你在浪費(fèi)他們的時(shí)間，因?yàn)槟愕恼n沒有讓他參與進(jìn)來(lái)。為了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，你就告訴學(xué)生這樣的課有多么的重要；可對(duì)于沒有參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生來(lái)講，既然沒有參與也就無(wú)從判斷課堂的重要性所在了。是故，不管課堂精彩與否，不管課堂重要與否，對(duì)于一位沒有參與課堂的學(xué)生來(lái)講，這一切都無(wú)從談起。

首先，老師要相信每位學(xué)生都有參與課堂的能力，之所以有學(xué)生沒有參與到課堂之中來(lái)，是因?yàn)槲覀儧]有為他們提供參與課堂的途徑。老師經(jīng)常講，我也希望學(xué)生參與到課堂之中來(lái)，但他們基礎(chǔ)太薄弱了，根本就聽不懂，他們參與不進(jìn)來(lái)也就自然而然了。按照這種理論，學(xué)生要參與課堂的前提，就是要具備按照教師教學(xué)進(jìn)度持續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的能力；凡是沒有這種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，都將被課堂教學(xué)邊緣化甚至被淘汰。隨著按能力分班原則的取消，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異會(huì)越來(lái)越大，這就意味著被課堂教學(xué)邊緣化或者被淘汰的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多?？墒?，我們又是否想過，讓那些聽不懂老師講課的學(xué)生也可以參與課堂的方法呢？比如老師自己把學(xué)科知識(shí)講一遍，然后再請(qǐng)聽懂的同學(xué)講一遍，接著再請(qǐng)剛聽懂的同學(xué)講一遍，這樣的教學(xué)流程看起來(lái)在不斷重復(fù)教學(xué)，但卻讓有著能力差異的同學(xué)得到了不同的鍛煉，也讓更多的同學(xué)，尤其是那些聽不懂教師課的學(xué)生也參與到課堂之中了。

其次，沒有老師在課堂教學(xué)中的“退位”，就不會(huì)有學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與。不管是學(xué)科知識(shí)的掌握，還是學(xué)科能力的習(xí)得，老師都比學(xué)生要強(qiáng)；當(dāng)一個(gè)能力強(qiáng)的人和一個(gè)能力弱的人共同完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，能力強(qiáng)的人往往看不慣能力弱的人，看不慣是正常的，關(guān)鍵是當(dāng)你看不慣的時(shí)候你如何對(duì)待能力弱的人。你可以完全取代能力弱的人，讓他靠邊站，你自己來(lái)完成所有的工作；你也可以部分取代能力弱的人，比如讓他不要思考問題，只要完全按照你的指示去執(zhí)行就可以了；還有一種辦法，是你能夠暫時(shí)寬容他，并在寬容的基礎(chǔ)上耐心地指導(dǎo)與培養(yǎng)他，一直到他的能力變得強(qiáng)起來(lái)，一直到你已經(jīng)看得慣他為止。對(duì)于課堂中的教師與學(xué)生，要讓老師完全取代學(xué)生，這是完全不可能的，畢竟最后還是要學(xué)生上考場(chǎng)的。但要讓老師寬容學(xué)生，并耐心地指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生，這本來(lái)是教育的本義，但在外在考試壓力與校內(nèi)激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍之下，也不是所有老師都能夠堅(jiān)持得下來(lái)的。所以最普遍的做法，就是選擇第二種，讓學(xué)生按照老師的指令來(lái)學(xué)習(xí)。今天的課堂，正因?yàn)橛辛死蠋熢谡n堂上的越位，才導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的缺位；要讓學(xué)生在課堂上復(fù)位，就需要老師在課堂上的退位。需要強(qiáng)調(diào)的是，退位不等于退出，退位只意味著退出不應(yīng)該自己站著但自己卻站著的那個(gè)位置，退位意味著老師要更好地做好自己的本位。

再次，有了以生為本的課堂組織形式，才會(huì)有學(xué)生對(duì)課堂的真實(shí)參與。以生為本的課堂組織形式，并不是完全讓學(xué)生當(dāng)家的課堂，而是為學(xué)生提供更多參與課堂途徑的課堂。只要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了，他可能在課堂中是主動(dòng)的，也可能是被動(dòng)的，只有有利于學(xué)科知識(shí)的習(xí)得與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就行。當(dāng)你覺得你能向絕大多數(shù)學(xué)生都講清楚教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生也不排斥你的講課形式時(shí)，哪怕你選擇滿堂灌的方式上課也沒有問題；當(dāng)你覺得教學(xué)內(nèi)容需要的不是理解而是體驗(yàn)時(shí)，那就不能再通過學(xué)生聽課來(lái)完成教學(xué)任務(wù)了，而是設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生參與的課堂活動(dòng)。總之，學(xué)生對(duì)課堂的真實(shí)參與，并不局限在行為與活動(dòng)層面的參與，還包括他們?cè)谒季S與認(rèn)知上的參與；而此處的以生為本，也不是簡(jiǎn)單地以學(xué)生的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，而是以真心地幫助學(xué)生與真誠(chéng)地培育學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。

讓更多的學(xué)生參與到課堂之中來(lái)，這應(yīng)該是每一位老師最現(xiàn)實(shí)的教育使命，因?yàn)閰⑴c是課堂教學(xué)的前提，有了課堂參與才有了教育教學(xué)的可能性。但需要注意的是，參與并不是老師對(duì)學(xué)生的迎合，為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容再配以富有娛樂意義的游戲，這樣的課堂雖然有了參與度，但卻失去了課堂教學(xué)的教育意義；課堂吸引學(xué)生的不僅僅是課堂的娛樂性，更應(yīng)該是學(xué)生在課堂中的成就感與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。此外，教師對(duì)課堂參與度的提升，不僅僅需要老師掌握一些更好的課堂組織形式，更關(guān)鍵之處在于老師課堂教學(xué)理念的更新。課堂教學(xué)如果只是為了學(xué)科知識(shí)的傳授，這樣的課堂肯定只能對(duì)少數(shù)學(xué)生開放，也只有少數(shù)學(xué)生才能參與到這樣的課堂中來(lái)；如果將課堂教學(xué)的目的聚焦在學(xué)科能力的培養(yǎng)上，我們就會(huì)打心底里歡迎所有的學(xué)生都參與到課堂之中來(lái)，哪怕他們學(xué)到的學(xué)科知識(shí)并不多，但只要是沖著學(xué)科能力來(lái)的，我們的課堂必定會(huì)因?yàn)樗麄兊膮⑴c而精彩；再如，老師自己在課堂中應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用，是因?yàn)槲覀兊娜蔽欢鴮?dǎo)致學(xué)生不參與課堂呢，還是因?yàn)槲覀兊脑轿欢鴮?dǎo)致學(xué)生參與不了課堂呢，還是完全因?yàn)閷W(xué)生自己的原因不參與課堂呢，對(duì)這些問題的追問，雖然并不能獲得讓學(xué)生參與課堂的策略，但卻有利于我們搞清楚學(xué)生為什么不能與課堂的原因。很遺憾的是，我們并沒有為教師提供標(biāo)題承諾中的那些擴(kuò)大課堂參與的策略，這是需要向大家表示歉意的；但如果你真的把課堂當(dāng)作學(xué)科能力培育的搖籃，而不是學(xué)科知識(shí)傳授的溫床，如果你能夠讓自己在課堂中既不在指導(dǎo)上缺位也不在主體性上越位，相信當(dāng)你回到自己的課堂之中時(shí)，應(yīng)該是不會(huì)缺少擴(kuò)大課堂參與策略的。而且，你也不要在學(xué)科知識(shí)的傳授上心急，當(dāng)學(xué)生從課堂中獲得了學(xué)科能力，不但有助于他們?cè)谡n堂上掌握學(xué)科知識(shí)，更有利于他們?cè)谡n后對(duì)學(xué)科知識(shí)保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)效率。