還學(xué)生一個自主的課堂

華東師范大學(xué)教育學(xué)系  周彬

 【約稿之作，請勿刊發(fā)】曾經(jīng)有老師問，書上說“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，可在真實的課堂教學(xué)實踐中，究竟誰應(yīng)該是課堂主體呢？我的回答很是簡單，誰上考場，誰就應(yīng)該是課堂中的主體。這位老師就更疑惑了，那我們?yōu)槭裁窗呀淌曳Q作“教室”而非“學(xué)室”，把教材稱作“教材”而非“學(xué)材”呢？為什么學(xué)校總是考核老師教學(xué)進度是否完成，而不去考核學(xué)生學(xué)習(xí)進度呢？為什么課堂秩序亂了會去怪罪老師管理能力不行，而不去指責(zé)學(xué)生在課堂上沒有自律能力呢？為什么每次考試下來，學(xué)校有權(quán)把每個學(xué)科的成績進行排名，但卻不允許老師在班上把每個學(xué)生的成績進行排名呢？更有甚者，為什么大家都說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”呢？面對這一串的反問，看起來要恢復(fù)學(xué)生在課堂中的主體地位，并讓學(xué)生在課堂上自主起來，還真不是一件容易的事。

 一

 作為新教師，王老師總覺得學(xué)校有很多雙眼睛盯著自己。當(dāng)自己上課的時候，如果課堂上秩序亂了一點，就深怕別人覺得自己沒有駕馭課堂的能力；當(dāng)學(xué)生課堂反應(yīng)比較遲鈍時，就深怕別人覺得自己課堂不夠有靈氣；當(dāng)學(xué)生考試成績不夠理想時，那就更怕別人覺得自己不適合當(dāng)老師了。于是，為了做一個令各方都滿意的教師，王老師也就想在各方面都做得完滿一些。當(dāng)自己站在教室里時，就希望學(xué)生尊重自己；當(dāng)自己上課時，就希望學(xué)生都聽自己的；當(dāng)自己提問時，就希望學(xué)生能夠有及時而又正確的反應(yīng)；對于教學(xué)內(nèi)容，更是盡其所能地把每個知識點都精講細講，惟恐學(xué)生漏掉一個知識點。

 在剛開始的日子里，王老師還是挺有成就感的，學(xué)生似乎也比較怕她，上課的時候?qū)W生也把她當(dāng)知識的偶象，在最初幾次的月考中學(xué)生成功也很優(yōu)秀。王老師越發(fā)地覺得自己這種操控式的教育模式富有成效，既能讓自己的能力得到充分的展現(xiàn)，也能讓學(xué)生在各種各樣的考試中獲得不俗的成績。可是好景不長，隨著學(xué)生之間變得越來越熟悉，學(xué)生對班級和學(xué)校環(huán)境越來越了解，更重要的是學(xué)生對王老師的認識越來越透徹，學(xué)生就開始在行動上有所反叛了，于是王老師不得不加大控制的力度，原本和藹可親的美女教師，也開始變得越發(fā)地兇蠻起來了。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)似乎也在發(fā)生變化，雖然學(xué)生對王老師的知識越來越佩服，但在學(xué)習(xí)上對王老師的依賴感也越來越強，老師沒有講到的知識學(xué)生是肯定不會學(xué)的，碰到難題學(xué)生也期待著王老師能夠提供一個精妙的解答，直接的結(jié)果就是王老師教得越來越辛苦，但學(xué)生們的成績反到是越來越下降了。

王老師在經(jīng)歷了短暫的成就感之后，卻陷入長久的困惑之中：在學(xué)生管理上，學(xué)生就象乒乒球，你管得越嚴，他反彈得越兇，如此惡性循環(huán)下去，自己的美好形象也就恐難維持了；在學(xué)科學(xué)習(xí)上，學(xué)生就象海綿球，你教得越細，他學(xué)得越懶，如此相互磨合下去，在自己累得半死的情況下學(xué)生恐怕還難以獲得好的成績。王老師請教了自己的帶教師傅，帶教師傅說現(xiàn)在的學(xué)生很調(diào)皮，你不兇是不可能的，否則他們會騎到你的頭上去撒野；對于學(xué)習(xí)的依賴就更是如此了，學(xué)生都是這樣的，你不盯他他才不學(xué)呢。可是，王老師不得不問自己一個問題了，難道我就必須這樣堅持不懈的兇下去，必須這樣堅持不懈地把讓學(xué)生依賴下去，更重要的是這樣下去對學(xué)生成長真的有幫助嗎？

二

 在和王老師的交談中，我問她，你是否相信“授之以魚不如授之以漁”的道理。她說這個道理誰不知道呀，關(guān)鍵是我們的確做不到呀。你看到調(diào)皮的學(xué)生，難道你不去制止他，還等著突然之間他就有了自律能力；你看到學(xué)生做不出題目的時候，難道你不去幫他解題，還期待著他會在這些題目上有所頓悟；當(dāng)學(xué)生在課堂上暈乎乎的時候，難道你不應(yīng)該把知識講得更精細一點，你還期待學(xué)生自己能夠花足夠的時間和精力來搞懂教學(xué)內(nèi)容呀。更重要的是，那怕我自己愿意去等學(xué)生形成自律能力，愿意去等學(xué)生有所頓悟，愿意去等學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，可學(xué)校能夠等我嗎？一個月一次的月考，誰敢怠慢？特別象我們這些年輕教師就更是如此了，要是你幾次月考考差了，不但你不可能繼續(xù)教下去（主要是指從初一教到初二，從初二教到初三），恐怕你的飯碗都有危險，就更不要說跟學(xué)校管理者留下什么好印象了。

 當(dāng)把精心處理過的知識講給學(xué)生聽后，一則學(xué)生感覺自己聽懂了，二則教師也覺得挺有成就感的。但這樣也極其容易產(chǎn)生兩個不利的結(jié)果：一是學(xué)生雖然感覺聽懂了，但要從聽懂了到理解了，再從理解了到會應(yīng)用了，其間的距離并不是教師教學(xué)所能夠彌補得了的；另一當(dāng)學(xué)生總是吃教師精心處理過的知識時，他就會對知識的精心處理形成依賴感，尤如人吃細糧搞習(xí)慣后，你要再讓他喜歡上吃粗糧就變得異常艱難。教師對知識的精心處理，既能夠帶來課堂中比較好的現(xiàn)場感，也可以讓學(xué)生在鄰近的月考中獲得好成績，這是大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中選擇直接講授的重要原因。直接講授的確可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)搞懂了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但搞懂了學(xué)習(xí)內(nèi)容并不意味著學(xué)生就理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生就會在考試中應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。缺少了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動參與，就不可能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容從搞懂了向理解了、從理解了向會應(yīng)用的轉(zhuǎn)變；更難以做到講學(xué)科知識點串聯(lián)起來形成學(xué)科結(jié)構(gòu)了。

知識從來就是學(xué)會的。在教與學(xué)之間，如果沒有教，學(xué)還是可以推進的；但如果沒有學(xué)，那么教就毫無意義了。因此，教是為了幫助學(xué)生學(xué)，而不可能替代學(xué)生自己的學(xué)；理論上學(xué)得非常輕松，但在教育教學(xué)實踐中，如果教師幫得不到位，難免會有教學(xué)低效的嫌疑；但如果教師幫得太主動，難免會有替代學(xué)習(xí)的嫌疑。在學(xué)校教育教學(xué)評價非常到位的情況下，教師幫得不到位的情況肯定是少的，而以幫助的形式發(fā)揮替代功能的教學(xué)卻是多的，而且在教學(xué)倫理上似乎也特別有優(yōu)越感。殊不知，哪怕教師幫得不到位，只要學(xué)生有了主動精神和自主責(zé)任，學(xué)習(xí)仍然會被學(xué)生自己推動，可能只是速度上受得影響而已；一旦教師幫得過頭，從而替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種以教代學(xué)的形式雖然在短期內(nèi)會發(fā)揮教的優(yōu)勢，從而取得可喜的成績，但從長計議，在學(xué)已經(jīng)不復(fù)存在，至少學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自主責(zé)任感已經(jīng)不復(fù)存在的情況下，教又還有什么意義呢，這樣的教法又還能夠延續(xù)多久呢？

三

 要讓學(xué)生在課堂上自主起來，在必要性上已經(jīng)不需要任何論述了。更重要的問題在于，有沒有神奇的方法或者策略，既讓教師在月考這一類考試中取得短期的成績，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自主責(zé)任感，從而在未來的升學(xué)考試中或者人生發(fā)展中取得更好的成績。教育是沒有奇跡的，你要有收益肯定得付出成本，你要在長遠發(fā)展中取得優(yōu)異成績，你就必須在當(dāng)下做出必要的投資。因此，要讓學(xué)生在課堂上變得自主起來，更重要的是你必須要有在當(dāng)下付出成本或者做出必要投資的勇氣。

 學(xué)校對教師的期待與寬容是促進學(xué)生自主成長的制度保障。當(dāng)學(xué)校對教師的考核周期越長，教師在課堂教學(xué)的視野也就越長遠，使用的教育教學(xué)方法也就更科學(xué)；當(dāng)學(xué)校對教師的考核周期越短，教師的課堂教學(xué)也會更加的短視，使用的教育教學(xué)方法也就更加的原始，得到的直接后果就是學(xué)生在學(xué)校組織的考試中容易出成績，但在更長遠的考試中或者在更長遠的發(fā)展中失去機會。要讓教師在課堂教學(xué)中有更長遠的眼光，使用更科學(xué)的方法，就必須用學(xué)校管理的信任與寬容，來為教師提供長遠眼光和科學(xué)方法所需要的工作空間。當(dāng)然，校長也有校長的難處，那就是每學(xué)期成績考出來，局長們總會把每所學(xué)校的成績拿來做個排名，這個時候的校長總是感到緊張的。既然局長每學(xué)期對學(xué)校成績進行排名，似乎校長每個月對年級教師進行成績排名也就順理成章了；可是，是不是每個月的年級排名就能夠讓學(xué)校在每學(xué)期的排名中取得好成績呢？對教師來說，由于自己的課堂教學(xué)只對學(xué)生成長的某一個階段負責(zé)，甚至只對這一個階段中的每一個方面（學(xué)科）負責(zé)，如果沒有長遠的而又全面的教育眼光，學(xué)生的發(fā)展難免因為局限而受阻；但如果教師的教育眼光過于長遠和全面，又難免會在學(xué)校比較短視而又局限的評價機制中受傷。

教師的教學(xué)勇氣是讓學(xué)生在課堂上自主起來的教學(xué)前提。在理論上，真理永遠是對的，對真理的追求是值得尊崇的，對真理的捍衛(wèi)是應(yīng)該提倡的；可是，一旦把真理置身于教育實踐之中，對真理的追求不僅需要足夠的智慧，還需要足夠的勇氣。十年樹木，百年樹人，這個道理肯定是真理；但對于教育機構(gòu)來講，誰也不會等一百年再來檢查人被樹的怎么樣。樹人是一個長期的過程，因此要把它分成若干個階段，每一個階段總要有階段性的目標(biāo)，這樣才能夠保證百年樹人的過程不至于迷失方向，才能夠保證百年樹人的過程不至于因為怠惰而誤人子弟。因此，把教育分階段的目的并不是著意于階段性目標(biāo)的達成，而在于讓學(xué)生在長遠發(fā)展中取得優(yōu)異成績；同樣的道理，如果學(xué)生失去了長遠發(fā)展的機會與能力，也很難保證學(xué)生在階段性目標(biāo)達成中取得好的成績，那怕暫時取得了成績，也不能夠保證階段性成績具有可持續(xù)性。與其說教師培養(yǎng)學(xué)生自主能力需要的是策略，還不如說需要的是教學(xué)勇氣，是突破短期評價標(biāo)準(zhǔn)和眼前考試成績的勇氣。

學(xué)生的課堂參與是讓學(xué)生在課堂上自主起來的認知基礎(chǔ)。老師們也經(jīng)常抱怨，并不是我不讓學(xué)生課堂自主，而是學(xué)生根本就不愿意自主，學(xué)生能夠在課堂上自主起來的能力也非常欠缺。于是，課堂上經(jīng)常演繹出雞與蛋的游戲，學(xué)生沒有課堂自主的能力所以不能讓他在課堂上自主，可是學(xué)生不在課堂上自主又怎么有課堂自主的能力呢？只有讓學(xué)生參與到課堂中來了，不僅僅是人參與到教室里來了，而是學(xué)生的思維參與到教學(xué)內(nèi)容之中來了，學(xué)生才會覺得自己是課堂教學(xué)的一份子，才會把自己的自主精神融入學(xué)習(xí)過程之中，從而產(chǎn)生出學(xué)習(xí)能力與自主能力出來。盡管當(dāng)教師自己把知識講得非常精彩，教師自己把題目做得非常漂亮，這會讓課堂教學(xué)現(xiàn)場感特別好，但學(xué)生只是課堂教學(xué)的觀眾而已，他的目的只是看哪一位教師表演得更精彩而已。只要當(dāng)學(xué)生參與到課堂中來了，他才是課堂教學(xué)真正的演員，在課堂中的所思、所見、所感才會真正地推動學(xué)生自主能力的發(fā)展。