再談好課的標準

文 面向太陽

幾年前我曾談過一節(jié)好課的標準，今天我又有些想法故在這里拿出來與大家分享。我認為一節(jié)課好與不好要看三個方面12個字就行了，即教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學測評。下面我就分開的來說說這三個方面12個字。

一、教學目標

所謂的教學目標就是教學后想達到什么樣的目的。教學目標有長期目標、中期目標、近期目標。長期目標也可以叫做教育目標，需要很長的一段時間經(jīng)過系統(tǒng)的學習和訓練才能達成，中期目標也可以稱為課程目標就是學完某一門課程所要達成的目標，我今天所說的教學目標是指短期目標或者說就是課堂教學目標。

教學目標的設(shè)立要以學生的原有學業(yè)水平為基礎(chǔ)，在原有的基礎(chǔ)之上經(jīng)過新的教學過程使學生的學業(yè)水平達到新的層次。切記教學目標一定是指經(jīng)過學習以后學生達到什么樣的認知水平，而不是教師怎么的教學過程。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師不知道教學目標是什么，或者說不知道為什么而教，或者說就是為了教而教。

教學目標的設(shè)定要符合認知規(guī)律，按照布魯姆的目標分類學可知，認知的過程有記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。教學目標的達成一定要通過具體知識的學習來完成，按照布魯姆的目標分類可知，知識分為陳述性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。所謂教學目標的設(shè)定就是用一些行為動詞把相關(guān)知識與認知過程聯(lián)系起來。例如“讓學生記住楞次定律”與“讓學生理解楞次定律”是不同層次的教學目標。

二、教學環(huán)節(jié)

所謂的教學環(huán)節(jié)就是為了達成教學目標所設(shè)計的一系列教學活動的組合。當然了教學活動的設(shè)計要符合教學原則，例如科學性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、理論聯(lián)系實際原則等等。還要根據(jù)不同的內(nèi)容而采用不同的教學方法，例如講授式、探究式、合作學習式等等教學方法。

今天不想過多的談以上的這些內(nèi)容。我所要強調(diào)的教學活動的設(shè)計能否為達成教學目標而服務。我常發(fā)現(xiàn)很多老師課堂設(shè)計的教學活動不能很好的為達成教學目標服務。例如：如果教學目標設(shè)定的是理解楞次定律定律，那么你可以設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)，提問同學讓其用自己的語言描述楞次定律或者讓學生用楞次定律推斷一個現(xiàn)象或者用楞次定律解釋一個物理現(xiàn)象等。如果你設(shè)計讓學生回憶或者默寫楞次定律那么這樣的教學環(huán)節(jié)就不能很好的完成所設(shè)定的教學目標。簡單講這樣的教學環(huán)節(jié)就是失敗的教學環(huán)節(jié)。

三、教學測評

所謂的教學測評就是在教學的過程中或者教學結(jié)束以后對學生進行的檢驗，看看教學是不是完成了預設(shè)的教學目標。教學測評有過程性測評和終結(jié)性測評，我這里強調(diào)的是過程性的測評，通過測評能及時的反饋教學目標的達成情況和學生在學習的過程中存在的問題，這樣有利于對原設(shè)定教學環(huán)節(jié)的修補或改變。因此就要求我們針對不同的教學目標和不同的認知過程設(shè)計不同的評測試題。通過設(shè)計不同的問題來診斷教學目標的達成情況，且通過診斷能知道學生在什么地方存在問題。如果你設(shè)計的診斷性問題不能很好的反饋學生達成教學目標的情況，那么這樣的診斷性的測評就是沒有意義的測評，反而是浪費了寶貴的課堂教學時間的評測。

以上就是我對一堂課好的一個評價標準，如果教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學測評三者做到有機結(jié)合或者說達到了內(nèi)部的一致性，那么這樣的課就是一個好課。