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/人教版/蘇教版）

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積累詞語有妙招

牛老師的話

自從牛老師公開了個人微信后，無論是家長朋友還是來自全國各地的教師朋友們，時常會在他們的閑暇時間給我留言，內(nèi)容大部分是提問學習方法或者教學方法。接到提問的時間幾乎都是在晚上7點鐘到8點半左右，有時還會到接近11點鐘?；卮疬@些提問占據(jù)了我大部分的時間，為了回答這些問題，我時常要停下正在做的手頭的事情，有時候是正在編輯的文章，時間被耽擱了不說，思路常常被打斷也是我比較苦惱的事情。很多時候為了把問題解答清楚，還要用語音跟對方溝通，以求達到最良好的收效。

當網(wǎng)友茅塞頓開的時候，他們往往會連說幾個“謝謝”，夜深的時候還會附上一句“您早點休息”之類的話語。雖然我知道我回復(fù)的“好的”的背后，往往是會熬夜更深地完成手頭的稿子，不過我都不會表現(xiàn)出半點不耐煩地樣子。這一切源自于我對大家的負責和我對我所從事的職業(yè)的一份熱愛。雖然忙碌，雖然給我也增添了一些麻煩，但是我在開放我個人微信的那一天起，就已經(jīng)做好了準備，沒有我細致周到的回復(fù)，很多問題沒有解答清楚，也就達不到我的目的——搭建語文課本和學生、家長還有老師之間的平臺，讓語文學習不再難學，讓語文學習真正快樂起來！

積累詞語有妙招

今天一位青年教師咨詢我的一個問題，這里寫下來分享給大家。一方面這些技巧并不難學，另一方面這些技巧也同樣適用于家庭輔導。

詞語是構(gòu)成句子的重要組成部分，沒有詞語的句子是不完整的，沒有優(yōu)美詞匯的語句是缺乏感染力的。讀文章最終還是在對詞語的理解的基礎(chǔ)上才能夠收到閱讀的成效的，因此，詞語的積累在小學語文學習的過程中是非常重要的。

那么怎樣積累詞語呢？

在浩如煙海的文字中，詞語因為其數(shù)量龐大而變得很難以全部掌握。如何結(jié)合語文書讓我們的詞語積累更加有效就成了我一直關(guān)注的一個點。我的做法不是哪本書中看到的，也不是哪位前輩老師告訴我的，是我在長期的語文教學過程中沉淀下來的一些方法。這些小方法應(yīng)該說簡單而又實用，理解并運用到您的家庭輔導或者教學之中去，一定會有效果的。

一、巧用組詞解新詞

一篇課文需要掌握的生字有10個左右，低年級的孩子識字量可能是8個左右。人教版教材課后沒有詞語表，而滬教版教材后有詳細的詞語表。這樣兩套教材存在的不同，導致了教人教版的老師需要自己根據(jù)生字來整理出詞語讓學生復(fù)習。

這其中往往會遇到某個字并不是以詞語的形式出現(xiàn)在課本里的，單獨一個生字，而這個生字既需要會認又要會寫。那么我建議：把這個生字與課本里的另一個生字組成詞語，這另一個生字也許不是本課里的，可以是前面學習的，也可以是后面即將學習到的。最好以能夠在課文里出現(xiàn)的詞語為內(nèi)容讓孩子積累這個帶有生字的詞語。生字在詞語中，語境自然形成了，不僅記住了生字也能夠順帶著把詞語也記憶理解了，這樣目的就達到了。這樣構(gòu)成的生字類型的詞語（我暫且把它們歸類為因需要掌握生字而湊成的課本詞語），因為有可能是后面的課即將學習到的，那么教師應(yīng)該不做為默寫必須要求掌握，而應(yīng)該讓孩子們先以了解為目的。等到下一次上到那篇課文再次出現(xiàn)該詞語后，就需要認讀、理解并會寫了。

二、關(guān)鍵句里的關(guān)鍵詞

課文里常常有一些重要的句子，而構(gòu)成這些句子的詞語又大部分屬于相對需要重點理解的詞語。比如滬教版二年級上冊第39課《不懂就問》中“這一問，把正在搖頭晃腦念書的同學嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。”這句句子中的“搖頭晃腦”和“霎時”還有”鴉雀無聲“就是三個非常典型的重點詞語。教師教學時，需要特別提出來進行理解。理解的方法也不需要特別復(fù)雜，只要課堂引導后與學生對話即可。

例如：”搖頭晃腦“是寫教書先生念書時的樣子的詞語，誰能模仿一下？（生模仿）”搖頭晃腦“中的”頭“和”腦“是一對表示人體器官的詞語，我們還有類似的詞語，比如”張口結(jié)舌“”面紅耳赤“”目瞪口呆“，借機板書，讓學生朗讀并記憶即可。誰來讀讀這個句子，（生讀）哦，這個句子里有一個詞描寫了時間很短，是哪個？（生答：霎時）對了，這個詞就表示時間很短，表示時間短的詞語還有：頓時、立刻、剎那、轉(zhuǎn)瞬、瞬間……這些詞跟我讀一讀（生讀），誰來替換一下再讀讀這個句子。（學生通過換詞讀體會語境和詞語含義）真好，大家都記住了。這個句子中還有一個表示一點聲兒也沒有的詞，它是……（生答：鴉雀無聲）對了，這個詞就表示一點聲兒也沒有。再讀一讀，對了記住這個詞是表示……（生答：一點聲音也沒有）學生通過這樣跟老師一問一答的形式，不僅讀熟了這個句子讀出了感悟，還讀出了表達技巧：換詞來表達句子意思不變這個技巧，以后可以明白豐富的表達就是這樣來的。一種意思多種表達，就是我們教學時需要引導孩子們養(yǎng)成的積累詞語的好習慣。

三、課后詞語表一個也不能少

一般來說，書后的詞語表都是教學參考中要求我們教師著重教會孩子理解的詞語，這樣的詞語集中地呈現(xiàn)在語文書最后的詞語表中。這些詞語需要怎樣積累呢？

教師要有奉獻精神，同時也要有創(chuàng)造精神，但我覺得語文老師最需要的就是分析、處理和整合的能力。

每學期期中或者期末，我都會捧著詞語表進行對照梳理。梳理的方法如下：

1、挑出四字詞語和三字詞語。

一般來說，課文里的四字詞語是比較難理解的，也是需要重點理解的詞語。因此這類詞語經(jīng)常出現(xiàn)在考卷中，教師要做的就是把它們提取出來并且補充上課文里出現(xiàn)而課后詞語表里沒有的詞語。統(tǒng)一呈現(xiàn)在一張word的表格中。一方面便于默寫，一方面也便于家長們帶領(lǐng)孩子復(fù)習，再大一點兒的孩子自己拿到這張表就會歸類復(fù)習了。但是前提是，語文老師必須要耐住性子一點點地梳理這些四字或者三字詞語。

2、梳理出來后，還要給它們歸類。比如：“密密麻麻”就屬于AABB式的，“不屈不撓”就是不A不B式的詞語……以此類推，需要掌握的詞語類型實際上都在語文書書后的詞語表中。類似的還有“表示注意力集中的詞”、“描寫顏色多的詞”……這些詞語都散落在課文的角角落落，需要老師用慧眼把它們都選取出來并進行歸類。

3、年級高的孩子可以放手讓他們自己歸類。這樣的過程不僅培養(yǎng)整合、根據(jù)需要提取得能力，還會讓孩子更快地掌握自學的技巧，可謂是一舉多得的好方法。

四、適當拓展重感悟

詞語的積累是需要歸類積累的，一般來說，會了一個詞語，也要學會舉一反三。比如讓你積累帶有動物名稱的詞語，例如“雞飛狗跳”在課文里出現(xiàn)，我們就要有意識地培養(yǎng)孩子也來了解幾個類似的詞語“雞犬不寧”“蛇鼠一窩”……這樣的詞語就可以順便來進行積累的。因為是口頭說說的，也就談不上增加孩子們的課業(yè)負擔，而這樣久而久之的、浸潤式的詞語積累也會引發(fā)孩子自覺積累類型詞語。再如學習了“全神貫注”這個詞語（滬教版有一篇課文就是《全神貫注》），再問問孩子們還有什么詞語表示注意力集中？那么回顧課文我們知道很多這個類型的在或前或后的課文中都出現(xiàn)過，例如“聚精會神”“專心致志”等詞語都出現(xiàn)在之前三年級上冊或者之后的四年級上、下冊的課本里。老師需要做的就是要啟發(fā)孩子聯(lián)系起來理解記憶。對于這個類型的詞語不僅要會說，還要回用，而會用是建立在對詞語充分理解的基礎(chǔ)之上的。下一點我就要談積累詞語靠“理解”這個觀點了。

五、結(jié)合語境是根本

積累詞語是為了使用的，如果詞語僅僅以詞語的方式存在，那么很多詞語哪怕會寫也不一定會運用，這就會導致本末倒置的現(xiàn)象。

詞語來源于課本，課本里的好詞語取之不絕，只是需要我們?nèi)フZ境中挖掘。當挖掘出一個好詞后，運用拆字法或者查字典、找近義詞等方法理解之后，還要放回到具體的語境之中去理解。

例如理解“起死回生”這個詞，實際上太子根本沒死，只是得了厥癥。理解“起死回生”時就要對比課文內(nèi)容來理解了。弄清楚課文，這個詞語也就完全理解了。那么教師需要做的就是拓展幾個，比如：轉(zhuǎn)敗為勝、轉(zhuǎn)危為安（含有反義詞）；還可以拓展“出生入死”“九死一生”等（帶有“生”和“死”的詞語）都可以成為拓展的標的來讓孩子們吸收。

重要的事情說三遍：放在語境中學習詞語，放在語境中學習詞語；放在語境中學習詞語！這一點尤為重要！

寫在后面的話：因為以上的做法都是我平時做的一些實在的方法，不是理論也沒有什么高深的。只要能夠潛下心來實踐，您會看到受益的！