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湖北省武漢市新洲區(qū)張店中學 胡志峰 【摘 要】在當前語文教師普遍重視課外閱讀的情況下，淺閱讀情況嚴重，教師對于課外閱讀的指導不足，閱讀的目的不明確。正是在這個背景下，筆者以名著細讀為突破口，指導學生閱讀《三國演義》，從中探索名著細讀的指導策略，在指導中堅持教師的主導作用，充分調動學生的主體作用，在激發(fā)學生閱讀舉的基礎上，分階段有序推進，以任務為驅動，以活動為載體，形成了“以說促講、以寫促讀”讀寫思相結合的推進策略。同時，也結合有實踐過程中的思考，認為要做好這項工作，就要注意對學生激趣，要在學生有一定的閱讀基礎上進行，要堅持學生的主體地位。 【關鍵詞】初中 課外 名著 細讀 一、課外名著細讀提出的背景 1．學生課外閱讀的現狀?！墩Z文課程標準》明確提出了課外閱讀的建議，很多專家甚至列出的閱讀書目，語文教師普遍都比較重視學生的課外閱讀。再者，隨著學校辦學條件的改善，在許多農村學校已經建立起了圖書室，能基本滿足學生的閱讀需要；此外，家長的認識程度提高，對支持學生課外閱讀的意識也有很大的提高。在實際教學中，許多語文教師有意識的開展了一些課外閱讀的推進活動，如“名著推介會”“課外閱讀手抄報”“課外摘抄”及有關讀書征文活動等，甚至很多地區(qū)在中考里設置有“名著閱讀題”，這些對學生的課外閱讀起到了積極的作用。 2．學生課外閱讀存在的問題。從現實情況看，教師的推進力度大；從學生的實際情況看，閱讀量增加。以筆者為例，僅一個學期從校圖書室集中借書八次（每人至少閱讀8本書，至少80萬字），以此推算，完成“課標”所要求的三年完成“課外閱讀總量不少于260萬字”的任務是不成問題的。但從實際效果來看，學生的閱讀多是“淺閱讀”，多是泛讀，即多喜歡閱讀故事性強的書籍，但對內容卻是囫圇吞棗，甚至是瀏覽而過，以至于一談到就容易張冠李戴，對內容、情節(jié)表現出生疏，更談不上理解，從相當一個層面來看，為了考試而閱讀，為了完成任務而閱讀的情況普遍存在。整體閱讀效果看，閱讀心態(tài)浮躁，和當前的“快餐閱讀”和功利性閱讀有很大關系，不肯對文本細讀，品味其中的妙處。 培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，將課外閱讀真正落到實處，迫在眉睫。因而開展課外名著細讀的研究，是在學生大量泛讀的基礎上的一種探索課外閱讀推進策略嘗試。 二、課外名著細讀的實施 1．閱讀文本的選擇。讀什么，看似很好決定，但在選擇時要充分尊重學生的閱讀主體地位，了解他們的閱讀需要和意愿。閱讀首先是要培養(yǎng)學生的興趣，只有對感興趣的內容才能產生閱讀的親近感。筆者在寒假給學生推薦了部分書籍，讓學生選擇一兩本進行閱讀，在開學初進行檢查摸底。在此基礎上，根據學生已經選擇閱讀的名著再進行第二次投票選擇。經過舉手表決，大部分同學選擇了《三國演義》。于是我們將本書作為新學期的閱讀任務。 在此基礎上，進行閱讀名著動員，以熟知的成語、俗語和經典戲曲曲目等說明《三國演義》對于人們生活的影響；明確閱讀的要求，即要求學生做到人手一本《三國演義》，保證閱讀有材料。 2．名著細讀的推進策略。 課外閱讀的時間重心當然是在課外，但是也要輔之以必要的課內推進手段。在整個推進過程中，以活動為載體，以任務為驅動，以課內活動促課外閱讀，以專題活動引領閱讀方法培養(yǎng)，分步推進逐步提升閱讀能力，是名著細讀的基本策略。 在活動方式選擇上，堅持每天課前5分鐘演講，圍繞《三國演義》每一階段一個主題，由易而難；適時開展閱讀指導課，讓學生明白名著閱讀的方法；穿插開展命題或半命題周記寫作，深化閱讀成果。 3．名著細讀的實施步驟。 第一階段：通讀文本。通讀作品是名著細讀的基礎階段，只能認真的通讀作品，才能為下一步的深入閱讀提供保障。 一是提出時間要求。給出一個月的時間讓學生在課外充分的閱讀作品，熟悉小說情節(jié)，理清故事脈絡，了解重要人物。列出每天的閱讀任務進度，小組長督促課外時間完成閱讀任務。 二是開展精彩片斷演講。配合通讀文本，利用課前五分鐘，每天安排兩名同學根據自己的閱讀進展自由選擇書中的精彩片斷，進行口頭演講。這樣不但使全班都熟悉了原著，還鍛煉了學生的口語表達。 三是閱讀指導。讓學生明白讀名著要掌握的基本方法：要理清全書的結構，確定重點精讀的章節(jié)（如以某一人物為脈絡確定重點研讀內容）；在閱讀中要學會圈、點、勾、劃和批注法；學會做摘抄和寫讀書體會。 第二階段：在通讀文本的基礎上，通過活動有目的的引導學生概括內容，進而學會解讀文本。在這個過程中慢慢讓學生在閱讀中嘗到讀名著的成就感，對名著產生親切感和親近的愿望。如： （1）經典故事情節(jié)演講。教師制作了一些小卡片，寫了諸如“溫酒斬華雄”“火燒赤壁”“空城計”等，讓學生抽簽，來講述這個故事，以檢驗學生對作品的熟悉程度；出自《三國演義》中的成語故事進行演講。老師和學生一起找出這些成語、俗語，如“三顧茅廬”“周瑜打黃蓋——兩相情愿”等，要求學生自由選擇其中一個（與其他人不重合）來對這些成語、俗語在書中相關的進行概括介紹，并解釋其含義。 （2）以“我眼中的_______（三國人物）”寫作周記。要求學生自由選取一個人物，結合情節(jié)，對人物進行分析理解，以此引導學生學會寫讀書心得。學生在第一次寫的時候，很不理想，特別是涉及一些重要人物，如曹操、諸葛亮等，這些人物在作品中所占的篇章多，涉及的情節(jié)多，學生在寫的時候，往往會忽視很多情節(jié)，對人物的評價就顯得較為片面。因而對學生有針對性的指導，闡明對人物評價應注意的問題，要求學生做到四個“要”：結論要在作品找到材料證明；要全面、客觀的評價人物；要結合具體情境進行理解人物行為；要找到其性格形成根源。 （3）學生對所寫的周記進行修改，加工后，開展“三國人物談”自由演講，讓學生在全班同學面前闡述自己的觀點，接受教師和同學的質疑。在質疑、解答的過程中，有的同學無法自圓其說，只得下去深思；有的同學則能在質疑中不斷完善自己的觀點；有的則在演講前汲取別人的教訓，對自己的觀點重新準備。總之，學生明白，文本是自己理解的源泉，充分理解文本是得出自己觀點的根本方法。 第三階段：從經典文學作品中提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神的成長，同時要提高學生對文學作品的鑒賞興趣和鑒賞能力，是課外名著閱讀的重要目的。從功利的角度來說，課外閱讀能夠對語文學習本身起到幫助。 （1）以“我從《三國》學到了_______（智慧、做人……）”的寫作活動，因為有了之前的心得體會的寫作指導和議論文寫作的專題訓練，學生寫作質量大為增強。從內容看，學生能從文學作品中獲得精神的營養(yǎng)，有同學寫道“從劉備身上，看到高尚的品德能產生具大的魅力，幫助自己成功”；有同學寫道“諸葛亮草船借箭，讓我懂得在等待機會的同時，要做好充分的準備，這樣才能在機會來臨時抓住它取得成功”。 （2）開展《三國》課本劇表演。表演為學生提供了機會，表演必須立足于深刻理解作品的基礎上。要表演貼切，學生就必須深入閱讀作品，揣摩各個人物的內心世界，進行藝術再加工，在表演后再通過大家的評議、爭議來加深對角色的理解和內心體驗，領會作者的寫作意圖……這一過程大大地增進了學生對文學作品的鑒賞興趣和鑒賞能力。 （3）讀《三國》積素材。利用作文評講契機，將《三國演義》的內容與其他主題的寫作結合起來，從作品中找寫作素材。如在講“等待時機”時，舉例說道“赤壁之戰(zhàn)的勝利，是在火攻之前巧施反間計、連環(huán)計、苦肉計，作為大量的準備，才等來了利用火攻的時機；諸葛亮選擇明主之前，廣泛學習各種知識，了解天下大勢，才等來了劉備的三顧茅廬”。在寫“挫折”時，啟發(fā)學生從中找到很多典型事例，如“劉備屢挫屢戰(zhàn)，始終不放棄自己的理想；曹操敗走華容道仍笑談對手的排兵布陣；諸葛亮在前線連接敗陣時，鎮(zhèn)定自若巧設空城計?！蓖ㄟ^這些契機，既讓學生進一步理解了作品，又能活學活用，拓寬了寫作思路，深受歡迎。 4．名著細讀的指導策略 綜上所述，在整個細讀《三國演義》的過程中，初步形成了“以說促講、以寫促讀”讀寫思相結合的推進策略。其基本內容主要有： （1）課前五分鐘的主題演講。圍繞作品，從情節(jié)到人物評價再到作品感受，先后開展了多個主題的演講，通過演講，讓學生有鍛煉口頭表達的同時，逐步的深入到作品深處，由掌握情節(jié)到理解內容，形成體驗，閱讀能力不斷上升。 （2）主題周記寫作。寫作是思維的更進一步體現。通過主題寫作，不僅讓學生掌握讀書心得的寫作，形成寫讀書心得習慣，更重要的是讓學生的議論文寫作水平有了進一步的提升，學生的情感體驗在寫作中得到升華。在修改的基礎上在課前進行演講，進一步深化理解。 （3）寫作課的素材提煉。通過借助于《三國演義》的閱讀，實現議論文的寫作素材的充實，實現了課內與課外相結合，閱讀與寫作相結合，這樣就發(fā)揮了課外閱讀的效益，使之服務于語文教學的全局。 （4）課外閱讀輔導講座。必要的方法指導，有助于幫助學生明確閱讀的方向，避免閱讀的盲目；也有助于幫助學生形成正確的閱讀方法和習慣，避免走彎路。 （5）語文活動激勵閱讀興趣?；顒佣鄻踊?，容易激發(fā)閱讀熱情，演講、答辯、課本劇表演等等活動，不但豐富了學生的生活，拓寬了語文學習的視野，更讓學生在閱讀中找到的快樂，讓他們在活動中提升了語文能力。 三、課外名著細讀的反思 1．育趣是閱讀活動中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。人們常說：興趣是最好的老師。語文課堂更是如此。激發(fā)學生興趣，相對來說只要找準了方法，短時間內就可以做到；而真正培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣則需要一個長期的過程。 2．課外名著細讀是要建立在有一定的閱讀體驗與閱讀能力基礎之上。學生有了閱讀興趣，有了一定的閱讀積累，對閱讀特別是長篇作品的閱讀有一定的體驗，并掌握了一定的閱讀方法，此時再開展名著細讀，方能達到一定的效果。 3．名著細讀的過程中，教師的主導地位與學生的主體地位要始終不動搖。教師開展各種活動的目的是引導學生學會正確閱讀長篇作品，學會理解分析作品，而不能將教師對作品理解灌輸給學生，要鼓勵學生有自己的閱讀見解、讓學生大膽的表達自己的觀點。 4．名著細讀只是課外閱讀的一種形式，它不能替代課外閱讀的全部，不能因此而否定課外泛讀的作用和價值。應鼓勵學生將細讀與泛讀結合起來，相互補充，進而達到閱讀能力的更大提升。 參考文獻： [1]義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012. |
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