記敘文在小學(xué)語文教材中,占的比重最大;小學(xué)生學(xué)作文又是以學(xué)寫記敘文為主,因此記敘文教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。記敘文是記敘現(xiàn)實(shí)生活中人、事、物的一種文體,以記敘、描寫、抒情、議論為主要表達(dá)方法。記敘文的要素,國外有“五個(gè)W”的說法,就是用五個(gè)以W開頭的英語單詞代表記敘的要素: Who(誰)、When(什么時(shí)候)、Where(什么地點(diǎn))、What(什么事件)、Why(什么原因)。我國一般講六大要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果,又稱“六何”(何時(shí)、何地、何人、何事、何原因、何結(jié)果)。記敘文常用的人稱有兩種:第一人稱和第三人稱。常用的記敘方法有順敘、倒敘和插敘。其中最基本、最主要的是順敘。描寫的方法,常見的有人物外貌、語言、行為、心理描寫;另外還有細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫。

記敘文除上述基本特點(diǎn)外,還有以下三個(gè)突出特點(diǎn):首先,記敘文有一個(gè)明確的中心思想。作者歌頌什么,批評什么,贊成什么,反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時(shí)是直接表達(dá),有時(shí)是含蓄間接地表露出來。例如《我的弟弟“小蘿卜頭”》是屬前者,《曼谷的小象》是屬后者。

其次,記敘文有獨(dú)特清晰的思路。圍繞中心思想,安排材料,依據(jù)一定線索設(shè)計(jì)文章脈絡(luò),排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路?？v向思路的記敘文是以時(shí)間先后的順序和事件發(fā)展的過程為線索安排材料,例如《珍貴的教科書》。橫向思路的記敘文是以空間位置的變換為線索安排材料,還有的是以作者對客觀事物認(rèn)識的邏輯推理為線索安排材料。例如《我的伯父魯迅先生》,作者若要全部記敘非常紛繁,只能選擇其中有代表性的幾件事來敘述,表現(xiàn)魯迅“為別人想得多,為自己想得少”的主題。

第三,記敘文的語言比較自由,不像詩歌講韻律,但比較形象、生動。另外記敘文反映的內(nèi)容一般要求真人真事,不像小說那樣可以虛構(gòu)。

根據(jù)記敘文的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求,在進(jìn)行記敘文教學(xué)的過程中,要讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)閱讀記敘文的方法,必須抓好以下幾個(gè)方面:

1·指導(dǎo)審題讀文抓“六要素”的方法。選入小語教材的記敘文,大部分是記事寫人的,而且有的在課題上就有所反映,例如:《飛奪瀘定橋》、《狼牙山五壯士》、《董存瑞舍身炸暗堡》等。教學(xué)這類課文,指導(dǎo)學(xué)生“讀課題,想問題,帶著問題讀課文”抓六要素。以《董存瑞舍身炸暗堡》為例,課題已出現(xiàn)兩個(gè)要素:人與事件。教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生審題,根據(jù)另外四個(gè)要素提問題:董存瑞在什么時(shí)候炸暗堡?什么地點(diǎn)炸暗堡?為什么炸暗堡?結(jié)果如何?然后讓學(xué)生讀課文,回答四個(gè)問題,補(bǔ)充課題四個(gè)要素。這樣既抓住了課文的六要素,又初步感知了課文的主要內(nèi)容。

2·指導(dǎo)理清課文思路的方法。一篇課文怎樣組織安排,一個(gè)段落和其他各段之間有什么關(guān)系,與全篇是什么關(guān)系,都是作者思路的反映。指導(dǎo)學(xué)生掌握理清課文思路的方法,有兩方面的意義:一是提高閱讀能力,二是使學(xué)生學(xué)作文做到敘述有條理。記敘文的層次結(jié)構(gòu)是思路的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)理清課文思路的方法,要從理清課文層次結(jié)構(gòu)入手:弄清文章先寫什么,再寫什么,最后寫什么;然后再進(jìn)一步分析作者寫的每一部分與中心思想是什么關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,長期訓(xùn)練,學(xué)生閱讀能力自然提高,當(dāng)然文章不同,年級不同,方法也不盡相同。理清課文思路的方法此外還有:抓關(guān)鍵詞語理思路,抓重點(diǎn)段落理思路,抓結(jié)合看圖理思路等。例如教學(xué)《初冬》,教師結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生觀察課文兩幅插圖提問:兩幅插圖各畫了什么?(一幅畫下霧時(shí)的景象,一幅畫霧散后的景象)接著教師指導(dǎo)學(xué)生找出課文什么地方寫的是第一幅畫,什么地方寫的是第二幅畫。這樣,從低年級學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),指導(dǎo)理清文章思路。

3·指導(dǎo)讀寫結(jié)合的方法。教材無非是個(gè)例子。這是葉圣陶先生著名的語文教學(xué)觀點(diǎn)。小學(xué)語文教材入選那么多優(yōu)秀記敘文作課文,歸根到底是為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,教學(xué)生怎樣把文章讀懂,怎樣運(yùn)用祖國的語言文字把文章寫通。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)需要指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。全國著名特級教師丁有寬長期探索總結(jié)的“讀寫結(jié)合教學(xué)法”,為小語教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。他把閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練有機(jī)地揉合在一起,甚至取消了作文課,把作文指導(dǎo)融合在整個(gè)教學(xué)過程中。他重視閱讀教學(xué),以教材為例子,引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)語言、學(xué)寫法,探索讀寫訓(xùn)練的對應(yīng)關(guān)系,例如:審題與擬題;文章主次與詳寫略寫;品詞品句與遣詞造句等等。這些規(guī)律性的知識,不僅教師要掌握,更重要的是讓學(xué)生掌握。