《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)頒布。其中，關(guān)于作文學(xué)習(xí)的重新設(shè)計，形成了“三臺階”的發(fā)展思路，即主張按照“寫話（一二年級）——習(xí)作（三到六年級）——寫作（七到九年級）”的作文進步流程設(shè)計作文教學(xué)。這是教學(xué)研究，體現(xiàn)在國家政策導(dǎo)向方面，試圖引導(dǎo)作文教學(xué)走向科學(xué)化和系列化的一個重要改變。

其滲透思想體現(xiàn)在三個方面：

其一，作文進步，主要體現(xiàn)為語言應(yīng)用中的表現(xiàn)，是語言發(fā)展的一個流程。

關(guān)注作文就應(yīng)該看到學(xué)生個體的語言能力是怎樣發(fā)展起來的。不應(yīng)該孤立看待作文就是應(yīng)用書面語的表達，而夸大這種語言的獨特性，從很小就讓學(xué)生把這種語言表達看得遠離自己，高不可攀，視作文為畏途。這也是目前作文教學(xué)處于困境，沒有“學(xué)生緣兒”，不為學(xué)生普遍喜歡的一種重要原因。

現(xiàn)實社會文盲人口微少，據(jù)教育統(tǒng)計，全國基本實現(xiàn)了掃除青壯年文盲。而且隨著大學(xué)的大眾化趨向，更多學(xué)生家庭成員構(gòu)成的一個人文場，比較之前文化水平有很大提升。社會傳媒更加更富，傳播影響更加普及和深遠。這些方面的社會文化環(huán)境的改變，注定為學(xué)生接受早期教育和家庭教育提供了越來越優(yōu)良的條件。因此，兒童的學(xué)話和識字都有提前。到了學(xué)齡階段，我們不難發(fā)現(xiàn)在口語表達上，很多孩子在描述一件事情、一個事物，傳達一個信息時，基本沒有用詞和組織障礙，表達非常順暢。可是我們也發(fā)現(xiàn)，如此優(yōu)良的口語條件并沒有在作文教學(xué)中得到體現(xiàn)，流暢的口語語流，一旦在作文的河道上，就枯澀了。這說明，在口語與書面語的轉(zhuǎn)化問題上我們解決得不好。

口語和書面語發(fā)展中“同流”和“引流”并存。一般而言，生活與個體經(jīng)驗為我們的語言發(fā)展提供了信息資源。語言是形式，生活是內(nèi)容。換一種說法：在語言的“皮囊”之中包裹的“內(nèi)核”應(yīng)該是個體人在生活中所積累或積淀的事件、人物、景物、思想、情緒、感受等等。

依托生活源流，語言的河道有兩條：一條為口語，現(xiàn)實生活中的表達應(yīng)用更為及時、普遍，這也是人群構(gòu)建合作關(guān)系，以及個體人逐步走向社會化，常用的一種交際工具。這個語言形式的發(fā)展啟動早，學(xué)生應(yīng)用更為熟悉，通常為家庭成員啟蒙，然后在小圈子里發(fā)展成熟，與這個人際環(huán)境的文化表現(xiàn)有關(guān)。前面也說過，口語發(fā)展到入學(xué)，學(xué)生基本不存在口語表達的障礙。

書面語是一種學(xué)習(xí)語言，與生活中的所應(yīng)用的口語有不同。因為書面語的文化氣息比較濃厚，是在有文化的特定人群中和特定場合與條件下使用的。在初步書面語的發(fā)展階段，要學(xué)會從口語的河道來引流。這是一個最為經(jīng)濟的教學(xué)手段。我們把這條規(guī)律叫做“我以我手寫我口”。而當(dāng)書面語的河道水流豐盈的時候，它的一些語匯和表達形式就會作用在口語，形成反哺，給口語表達增加一些文氣。因此口語和書面語發(fā)展是一個“互動”的過程。我們訓(xùn)練學(xué)生寫作不要唯作文而作文，要有口語和書面語“雙流互助”的認(rèn)識。

作文是什么？作文就是說話。這個基本判斷就是從語言發(fā)展要學(xué)會引流的角度而言的。

其二，作文是學(xué)生寫作的獨特表現(xiàn)，具有發(fā)展性、過程性和不完善性。

學(xué)生作文與“社會認(rèn)可的成品作文”或“作家作文”分處于不同的發(fā)展階段，學(xué)生作文處于寫作能力發(fā)展的前端，是追求發(fā)展未來學(xué)生適應(yīng)社會生活需要的一種表達能力，因此現(xiàn)實的作文應(yīng)該具有獨特的品質(zhì)和多樣的呈現(xiàn)狀態(tài)。

通俗而言，作文就是作文，就是社會大眾中的學(xué)生，帶有普遍意義的學(xué)校學(xué)習(xí)人群，他們在書面語言發(fā)展中所呈現(xiàn)出來的一個“成果”。它，我指的是這個成果，未必與成年人的作文、作文家作文具有同等的表達水平，也就是不能用這種“成熟文章”、“優(yōu)秀文章”的標(biāo)準(zhǔn)，作為一把尺子，評價學(xué)生作文是否達標(biāo)。我這樣說是因為，現(xiàn)實中我們的社會和教師對待學(xué)生寫作，不自覺形成了“精品化意識”。追求作文的高品質(zhì)和高品位，這本身沒有問題。但是轉(zhuǎn)化為教育觀，我們就要從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，考慮這個高位要求是否合理和在學(xué)生身上是否具有適應(yīng)性。如此精品化的標(biāo)準(zhǔn)，和用精品意識，提供給學(xué)生作文示范的作文，都刻意摒棄了學(xué)生在個體語言和本體發(fā)展中自然帶有的成分，如稚嫩、天真、真實、實在，不夠完美、未必深刻，等等。文不離人，不能脫離學(xué)生現(xiàn)實的思想、性格、生活、情趣等，寫作一種成年化、成人化，故作深沉的文字，或有意“拽文”。

對待成長中的作文，我們在教育評價中，要有發(fā)展觀，評價學(xué)生作文要給予一些寬容；多說些好話，多鼓勵學(xué)生，在一定程度上允許學(xué)生說一些他們的話，讓他們自然表達心聲。

概括地說，作文源自學(xué)生生活實踐，是他們借助觀察、聽聞、感悟、思考而在人際交往中表現(xiàn)的一種語言形態(tài)。因此要尊重學(xué)生內(nèi)心的生態(tài)特點。我主張建立作文的生態(tài)適應(yīng)觀。作文指導(dǎo)要努力避免用教師的成人意識教導(dǎo)學(xué)生說不是他們的話，說他們說不出來的話。

其三，作文在義務(wù)教育階段，九年時間，處于一個養(yǎng)育的過程，而生活實踐則是作文的基本表現(xiàn)形式。

我們以為實踐性是語文學(xué)習(xí)的基本特征。修訂后的課標(biāo)，進一步彰顯了學(xué)科實踐屬性，以為除了教師主導(dǎo)的訓(xùn)練之外，更多的時候，語文能力發(fā)展來自生活實踐，這是語言發(fā)展中不可漠視的。從這條基本認(rèn)識出發(fā)，作文本身不是一個文章成品，也不應(yīng)該孤立、靜態(tài)看待寫作。給“一個題目”，留“一段時間”，要學(xué)生寫作；然后跟學(xué)生要“一篇作文”；最后通過一篇作文，認(rèn)定你的寫作表現(xiàn)。這個寫作流程和作文形態(tài)，在客觀上，注定是把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力放在了這個“作文”本身上。

從言語實踐的角度看，作文也是一個交際形式，寫作是人際互動的過程。因此，在寫作前我們要思考：我本次寫作的訓(xùn)練價值和社會化功能，生活中的參與價值，等等，這些方面怎樣？不要單從訓(xùn)練價值上進行寫作設(shè)計。要為寫作文尋找生活價值和意義，也就是把寫作放在一個虛擬或確定的生活環(huán)境之中。這樣的作文才能觸發(fā)學(xué)生，引動他們的寫作積極性。而寫作需要有一個準(zhǔn)備期，給一個任務(wù)；寫什么不應(yīng)該是單靠腦力想出來的，或者虛構(gòu)出來的，想象類文除外；一般文章要在作文的話題和問題上進行綜合性研究和學(xué)習(xí)，積累素材和應(yīng)用思考力處理素材，把生活原材料內(nèi)化之后，形成對于話題或問題的認(rèn)識、思考、觀點、情感、態(tài)度、判斷等。這才有了與人交流，即寫作文的必要。學(xué)生寫作之后，不能以“提交作文”為寫作的終結(jié)。作文后的回饋是作文互動的一個重要環(huán)節(jié)。作文是學(xué)生單方面的表達，只有增加了作文后的關(guān)注和評鑒、交流，作文這個語言活動的互動性才能體現(xiàn)出來。如此言語活動才形成一個閉鎖的完善結(jié)構(gòu)。

我把上面談到的基本理念簡化表達為，作為教學(xué)應(yīng)該確立和落實三種基本認(rèn)識：寫作是言語活動；寫作是學(xué)生的探究表現(xiàn)；寫作是生活化的行為。我以為在作文教學(xué)上，應(yīng)該建立生態(tài)觀，即考量作文與語言發(fā)展是否適應(yīng)，體現(xiàn)語言發(fā)展規(guī)律性與否；作文與學(xué)生實際是否適應(yīng)，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的需要以及規(guī)律與否；作文與生活環(huán)境是否適應(yīng)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性，以及與生活的密切關(guān)聯(lián)與否。這三個方面的“適應(yīng)性”處理得好，作文活動建立于學(xué)生生態(tài)適應(yīng)、生活生態(tài)適應(yīng)、語言發(fā)展生態(tài)適應(yīng)，自然就形成了生態(tài)環(huán)境中教與學(xué)的和諧。

這就是我的生態(tài)語文教學(xué)觀。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版集團、北京師范大學(xué)出版社，2012年1月版

2.裴亞琦、趙福樓《變“規(guī)定性作文”為“觸發(fā)性作文”》，《天津教研》，2011年2期