2012年11月29日在河西區(qū)第四十一中學(xué)觀摩劉冬梅主任名師工作室活動(dòng)，所見所感簡(jiǎn)述如下：

（一）

聚焦教學(xué)，在考試主導(dǎo)的環(huán)境里，我們的教與學(xué)的行為都會(huì)被分?jǐn)?shù)博弈所綁架。敬愛的老師，你也不必因?yàn)閼?yīng)試環(huán)境對(duì)教學(xué)行為有所扭曲而憤世嫉俗，教育的功利性與社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)決定的擇業(yè)需求有對(duì)應(yīng)性。相對(duì)富裕的國(guó)家，國(guó)民待遇良好，就業(yè)壓力較小，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中謀求學(xué)生集體中最佳占位的意識(shí)就弱化一些。否則，就不可避免有強(qiáng)大壓迫力。誰的學(xué)習(xí)都不可能完全從自己的意愿出發(fā)，其行為走向必然要適應(yīng)社會(huì)生活。

現(xiàn)代社會(huì)更新速度太快，基本以五年為一個(gè)時(shí)段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的倍增。這么說，若一個(gè)人睡過五年，他醒來一睜眼，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的生活處境與之前有很大不同了。似乎你在一個(gè)睡夢(mèng)后就實(shí)現(xiàn)穿越了。這意味著，一個(gè)人一生里要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，要持續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。在這個(gè)知識(shí)快速更新的環(huán)境里，一個(gè)人不學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)就會(huì)被迅速淘汰。這告訴我們，知識(shí)總量爆炸式增長(zhǎng)，我們的學(xué)習(xí)需要有取舍。不能凡是新知識(shí)都要學(xué)，不是凡學(xué)習(xí)都是高投入的。我們的精力有限，時(shí)間有限，無所不學(xué)，無所不精做不到?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)難以產(chǎn)生所謂無所不知的占據(jù)制高點(diǎn)的學(xué)術(shù)大師了，這與當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的改變有關(guān)系。有所選擇性，有輕重分別的學(xué)習(xí)，這是聰明的策略。與生存和生活需要密切的，相關(guān)度高的，這樣的知識(shí)先學(xué)，重點(diǎn)學(xué)。由此看，知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對(duì)于支持學(xué)生未來發(fā)展的影響，以及學(xué)習(xí)的有效性，將決定著學(xué)習(xí)者以什么態(tài)度和付出多少精力來學(xué)習(xí)。

語文課程的實(shí)施必須要面對(duì)教與學(xué)的有效性的實(shí)現(xiàn)。即效率怎樣，學(xué)習(xí)付出與收獲之間有怎樣的相關(guān)性，這是語文教學(xué)不可回避的問題。劉冬梅主任名師工作室，把教學(xué)效率作為研究的抓手，并確定為課題，正是想破解這個(gè)教學(xué)研究的難題。而語文教學(xué)的有效與否，主攻點(diǎn)一是閱讀，二是作文。

本次匯報(bào)也是從這兩個(gè)主攻方向，與大眾分享。僅就作文而言，在研究中大家普遍認(rèn)識(shí)到，作文的現(xiàn)實(shí)問題集中于序列化缺失，評(píng)價(jià)不夠精確，少教和少寫，寫作不得法等。這個(gè)基本判斷非常重要。由此，我們就需要進(jìn)行序列構(gòu)建，而且要重視方法教學(xué)。閱讀模仿，這就是一條作文行走的路徑。本次吳凱老師展示的作文課就是嘗試走這條路。

作文需要從仿寫開始，也可以說仿寫是作文成長(zhǎng)中非常重要的一條路。這與宿構(gòu)和抄襲不同。仿寫是借鑒，所遷移的是寫作方法和寫作模式。作文究其根本是語言應(yīng)用的一種方式。既然是語言活動(dòng)，這就意味著，語言材料和語言技巧是可以沿用的，而語句模型和結(jié)構(gòu)模型也是可以遷移的。

我們?cè)谥赶驅(qū)懽鞯拈喿x中，要把樣文用好，即把素材、語言模型、寫作時(shí)心態(tài)和情感等做更加仿真化的分析。這是實(shí)現(xiàn)作文遷移的重要一環(huán)。閱讀的目的在作文得法。這個(gè)法是什么？怎么得出來？就這節(jié)課課而言，有三個(gè)預(yù)設(shè)途徑：一是，學(xué)生按照預(yù)案自讀、自悟；二是，學(xué)生結(jié)成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討，在互動(dòng)的環(huán)境里，獲得啟迪；三是，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)得法。語文教學(xué)的效率提升，其實(shí)是需要把教與學(xué)配置好。多教不行，不教也不行。教師做什么？這是教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)思考的問題。吳老師的教學(xué)預(yù)設(shè)，有幾點(diǎn)是精當(dāng)?shù)模航虒W(xué)預(yù)設(shè)方法是什么？這就是教學(xué)的主要內(nèi)容，這是清晰的。教學(xué)中怎樣發(fā)現(xiàn)知識(shí)？這個(gè)途徑也是清晰的。樣例文與方法的適切性怎樣？教師也需要在備課時(shí)認(rèn)真研究。教的少，做到這一點(diǎn)其實(shí)也不容易，你看之前老師需要預(yù)設(shè)的思考要多么充分呀。

課堂在實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)時(shí)，會(huì)有變化，需要有恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，這就是所謂教學(xué)生成。當(dāng)教學(xué)不是完全由教師左右的時(shí)候，學(xué)生的回應(yīng)與行為，就是一個(gè)變量。主體改變，教師就需要用適當(dāng)?shù)姆椒?，做調(diào)整，以把控課堂走向。這節(jié)課里，教師的課堂把控意識(shí)還是比較強(qiáng)的，例如，他有問題引領(lǐng)，用圖表引領(lǐng)，用語言小結(jié)等。這些都是值得借鑒的。

（二）

在臺(tái)灣做教育考察時(shí)，知道在臺(tái)灣有教師輔導(dǎo)團(tuán)，也鼓勵(lì)教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展共同體。其教師輔導(dǎo)團(tuán)職能類似于我們的教研室，由學(xué)科領(lǐng)域召集人主導(dǎo)，形成跨校的教學(xué)輔導(dǎo)。這個(gè)召集人角色也如我們的教研員。只是，我們由教研室構(gòu)架下的教研員工作體現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化特點(diǎn)。而臺(tái)灣的學(xué)科領(lǐng)域召集人，組織類似的教研活動(dòng)，則是兼職身份。臺(tái)灣的教師專業(yè)發(fā)展共同體，為基于課題研究或?qū)I(yè)關(guān)注所匯聚起來的教師志愿團(tuán)隊(duì)，其草根特征更為明顯。據(jù)吳明清教授說，這個(gè)創(chuàng)意來自美國(guó)。也就是說，怎樣促進(jìn)教師普遍意義上的專業(yè)提升，更加需要結(jié)成發(fā)展共同體，這也是在世界范圍內(nèi)有共識(shí)的。

我在與吳教授的交流中說，我們也有類似的教師組織，就是名師工作室。由名師領(lǐng)銜，匯聚一批骨干教師，共同參與科學(xué)研究。無疑，名師在團(tuán)隊(duì)里客觀起到了專家引領(lǐng)的作用，其影響的正面效應(yīng)發(fā)揮有助于其他教師思想的拔節(jié)式提高。在劉冬梅主任的名師工作室匯報(bào)里，我們聽到他們基于課題研究的專業(yè)發(fā)展特色，以及名師在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里的示范與引領(lǐng)作用。我以為，教師培養(yǎng)工程的第一步，是塑造一批可以擔(dān)當(dāng)責(zé)任的優(yōu)秀教師，此后我們更需要思考這些推出的明星教師如何發(fā)揮作用。名師工作室機(jī)制在這一點(diǎn)上可以說，是名師培養(yǎng)工程的深化舉措。

名師工作室機(jī)制的運(yùn)行效果，最優(yōu)化的體現(xiàn)是這個(gè)特殊的教師團(tuán)隊(duì)中名師與骨干教師的雙贏。名師受益于集中優(yōu)勢(shì)研究力量，由此攻克一些學(xué)科教學(xué)中的難題。一個(gè)人做不了的事，如今為集體公關(guān)，更有條件干好。而其骨干教師，因?yàn)榕c導(dǎo)師近距離接觸，得益更多，有助于深化思考。

劉冬梅主任約我參加這個(gè)匯報(bào)會(huì)。也聽了吳凱老師的一節(jié)作文指導(dǎo)課。由這個(gè)課例更加深刻體會(huì)到名師團(tuán)隊(duì)的研究能力和強(qiáng)化研究的意識(shí)。我們常常把教師擺脫經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，增加科研意識(shí)作為教師發(fā)展轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)?？墒牵軌蚧谘芯慷虒W(xué)，做到這一點(diǎn)的老師算是鳳毛麟角。多年來我比較關(guān)注余映潮老師的教學(xué)。與很多人不同，包括我，我是由教而研，他則是由研而教。他先是做了科研員，科研是他的優(yōu)勢(shì)，在研究行為鋪墊之后，他選擇用上課來實(shí)現(xiàn)自己的想法。于是他構(gòu)建的課堂也與一般的課堂有很大不同。我以為教師的一般意義的教學(xué)，多是經(jīng)驗(yàn)化的成果，是師師相因的產(chǎn)物。而余映潮的課堂更具有理性價(jià)值，也就是更為合理。他多用活動(dòng)板塊來構(gòu)建課堂，采用一課一得的辦法，交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。今天在吳凱老師的這節(jié)作文課，看到了研究的印跡，認(rèn)定為是一節(jié)有研究?jī)r(jià)值的課。

關(guān)于作文教學(xué)，歷來被視為語文的教學(xué)難點(diǎn)。此次執(zhí)教這個(gè)課例，無疑本身就具有攻關(guān)的意味。我們承認(rèn)，作文是語言技能的一種表現(xiàn)形式。若以為這是一種技能，就如書法，不可避免需要有這樣的一個(gè)發(fā)展階段，叫做臨摹。在作文上叫仿寫。這是作文學(xué)習(xí)的初步。本課呈現(xiàn)的就是這個(gè)初步過程。仿什么？例文就是寫作解剖的對(duì)象。也就是先要把例文確定了。這個(gè)認(rèn)知過程，我們也叫做閱讀。本課構(gòu)思的基本思路就是，先讀后寫，讀寫結(jié)合，指向模仿。這一番思考說明什么？這是理性的判斷，也是科學(xué)的分析。這也就是以所謂的研究，確定了課堂定位。再接下來思考，我們?cè)诮虒W(xué)中，需要從文本的容器里，獲取什么知識(shí)呢？一般的文本鑒賞有三個(gè)維度：寫了什么，這是內(nèi)容維度；怎么寫的，這是語言維度；為什么這樣寫，這是鑒賞維度。這節(jié)課指向作文，需要給學(xué)生以作文的輔導(dǎo)。因此，價(jià)值指向非常清楚，于是核心問題是，怎樣寫好舞蹈。舞蹈，是情境的表現(xiàn)形式。在作文里，人與事，情境都是重要寫作內(nèi)容。其中，情境最難寫。靜態(tài)的景致還好一些，最不好捕捉的是動(dòng)態(tài)的，變化的景致。舞蹈怎么寫？這個(gè)課題確定得有意義。拋出論題，就為之后的閱讀形成問題探究奠定了基礎(chǔ)。

這里我在用模擬的方法努力還原作課人的備課想法，我們是不是發(fā)現(xiàn)其思維是理性的，科學(xué)的。教學(xué)需要走向科學(xué)化，教學(xué)要體現(xiàn)出意義來。這是過去的課堂中不足的。

從這節(jié)課的準(zhǔn)備可以看出，一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以起到重要的雙贏的作用。沿著作文教學(xué)研究這條思路，我愿意把這個(gè)問題研究延續(xù)下來。請(qǐng)問：

舞蹈是藝術(shù)的形式，若寫作者，也是鑒賞者，不懂得旋律和舞美等，不了解情感的狀態(tài)，是不是單純依靠語言技巧就可以很好表現(xiàn)呢？所以，語言表達(dá)又不單純是語言方面的事，要和一個(gè)人的藝術(shù)眼光，感悟力，洞察力息息相關(guān)。作文的幫助是不是很有限的。我們幫不了的太多了。承認(rèn)這個(gè)無奈，教學(xué)又該如何應(yīng)對(duì)呢？這又是一個(gè)新的話題。值得回味。

最后，回到本次研討的主題上來。名師工作室是一種工作機(jī)制，依靠這個(gè)團(tuán)隊(duì)，我們期待語文教學(xué)研究可以更進(jìn)一步。