今年暑期還有“語文報杯”的課堂教學賽事。日子近了，想起上屆黃山賽事中所謂的“連趙之爭”來了。我的本意不爭，而實事上我與連老師之間也沒有發(fā)生有回合的爭執(zhí)。我的那篇引發(fā)討論的博文，甚至都沒有提及才子型教師所指是誰。之后可能是兩種觀點的一些代言人在爭鳴，我們被輿論強拉配了。

因為我說，我不反對教師渴慕卓越，反而以欣賞和崇拜才子教師為討論的前提。之所以以此為話題，源于對于很多老師的善意提示：我們追尋別人路的時候，要考慮自己是否合適，或他是可能追尋和企及的。

在現(xiàn)有的改革環(huán)境里，我們采用了教師高端示范和引領的策略，所以在行政和研究上都急于發(fā)現(xiàn)和推出最優(yōu)化的經(jīng)驗和行為。也就是把我們認為最好的呈現(xiàn)給老師們，說：這是代表未來發(fā)展趨勢的，是最理想的，最優(yōu)化的，你去學吧！我本人其實也是被這種推課的機制，推到了公眾認知的視野里來，我參加了首屆語文報杯?？墒牵髞砦乙灿袑τ谧约嚎誓阶吭降姆此?。兩件事觸動了我：第一件事，在我參加語文報賽事的第二年，張傳宗先生在寧波組織會議，邀我上課。我非常希望上好課，在朗讀課文時，聲音洪亮，與常態(tài)表現(xiàn)大不同。課后蘇立康先生說，類似的展示課不好上，我們很想表現(xiàn)自己。這句話觸及到了作課教師心理中的癥結(jié)：我們總是認定我是最好的，以為因我最好學生就能學好。我覺得，一個優(yōu)秀教師最終要歸于上課的平淡，要走常態(tài)的路子。第二件事，北京十一學校有一個優(yōu)秀的生物老師，她叫王春易，很會上課。上課好不僅在同行間有口碑，而且受到學生的崇拜。很多家長托關系讓孩子進她的班，就是因為她的課堂有吸引力。這個老師在本校深化改革中，經(jīng)歷了痛苦的內(nèi)心掙扎，放棄了講授。由教到不教，這是一個自我顛覆的過程。她的蛻變讓我重新思考優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)型與新課堂的構(gòu)建問題。

教師未來需要追尋怎樣的課堂？這的確是一個不容回避的問題。我的前輩教師，即我從教學習的一輩人，如錢夢龍、魏書生等，他們不少人因為歷史緣故，學歷都不高。他們之所以卓越，依靠的是走教學技術(shù)化發(fā)展，而至藝術(shù)化的道路。他們很多人與學生非常默契，有親和力，富有教學機智。其中最優(yōu)秀的是于漪老師，我親耳聽魏書生說于老師是最會上課的老師?；蛟S，這一批優(yōu)秀教師風格各異，可是在課堂里都是教學的高手。后進的教師，學識基礎有了很大改善。很多人是高學歷，甚至是學問家。依靠治學的基礎，這些教師把自己的認知發(fā)展成為新鮮的，獨有的，深刻的見解。他們的教學與之前名師不同，走了學問家這條路子。我所說的才子型教師其教學優(yōu)長正在這里。前一輩名師，基于那時的學術(shù)關注，著力把一己經(jīng)驗升華為思想、理論，固化為模式。不管是三主四式，還是七步教學法，如此以教學模型化來引導教學求同，以為這是最優(yōu)的教學。再到才子型教師，他們較少如錢夢龍和魏書生從薄弱校走出來，反之從教的學校具有高端認知的學生，也客觀逼迫他們要創(chuàng)生與眾不同的認識。特定的生態(tài)，產(chǎn)生有專長的教師。適應現(xiàn)實教育發(fā)展需要的教師應該走怎樣的一條路呢？我們會注意到，在比拼學問的環(huán)境里，才子型教師普遍獲得了崇拜。可是，他們似乎并不再熱衷于總結(jié)自己的教學模式，反而每一個人提出一個“什么什么語文”。在語文詞前加一個定語，突出語文科的一個特征。也由此，給自己的語文教學思考打上一個記號。這是基于語文教學現(xiàn)實問題而強調(diào)扭轉(zhuǎn)所強化的印記。我們應該認識到，目前的一代名師具有了更多的研究自覺和學術(shù)自覺。這是教師發(fā)展與時俱進的結(jié)果。未來的教師，第三代名師，你們的路在哪里呀？走繼承的路是可以的。我還愿意提示大家，現(xiàn)實教育在不斷涌現(xiàn)名師的同時，還有另外一條運行軌跡：改造一批沉底兒的教師。名師天然具有一些素質(zhì)：有活力，不滿意現(xiàn)狀，富有改革精神。所以，他們在任何時代都是活躍的群體。可是當改革進入實踐層面的時候，我們會發(fā)現(xiàn)普遍的常態(tài)的課堂，以及大眾的教師卻是每一次改革浪潮里，少為所動的。常態(tài)課不變，普通教師游離在改革氛圍之外，他們沉潛在底層，這樣的現(xiàn)實不容我們對于改革過于樂觀。如此看，教學指導不能單純用骨干培養(yǎng)和高位引領的辦法來帶動，更需要發(fā)現(xiàn)和探尋這樣的經(jīng)驗：一般教師，常態(tài)條件，可上的課。之于研究的課，應該具有普及性和引領性，因此它需要是樸素的，可推廣的。而且需要與學本理念吻合的。

事實上，現(xiàn)實教育里存在與學校發(fā)展共生，不以教師個人熱衷樹立形象而構(gòu)造的課堂模型。如杜郎口、衡水中學等，印證了一個特點：有名校無名師。因為這些學校的課堂是少教或不教的，自然無法發(fā)展出光彩照人，才華橫溢的教師。前面提到的王春易便是舍棄了自己的課堂演出，而把學習的主動權(quán)交給了學生。再如，被成為全美最好教師的雷夫也不是以上課好而知名，他在中國的演講徹底顛覆了我們以為好教師可以轉(zhuǎn)變差生的觀念：學生對于自己負責人，教師不過告訴他，你要對自己負責人。全美最好的老師也不是強勢教師。

換個視角看問題，我不是要否定什么。的確有意識在普遍的熱衷之外，依照課堂觀察，看到教師強勢下學生多仰視，而客觀產(chǎn)生被教師牽引式的學習。中國教育不少什么，而特別缺乏什么？這需要我們思考。不少的，是我們的優(yōu)勢；多缺乏的，需要彌補。毋庸諱言，教師依靠自己的先知先覺而占據(jù)話語強勢地位，客觀抑制了學生主體自覺精神的培育，這是突出的問題。

未必就說，這是舶來品。就舉賽課這個例子說說。賽課采用借班上課的方式，目前輿論接受了這種操作。我知道，在上世紀八十年代錢夢龍在全國游學，他是第一個借班上課的人，關于用別人的學生是否可行，這樣的課是否合理，學術(shù)界是有爭議的。錢夢龍老師每次借班上課總是早到一天，與學生上一節(jié)預習課，請同學自學后提出問題。教師在匯總和分析問題，了解學生需求之后，轉(zhuǎn)天上一節(jié)問題探究課。這樣的課，是先學后教的，是基于學生疑難解決而發(fā)生的教學行為。如今借班上課，都省略了預習課。前后比較，能說現(xiàn)在更為學本嗎？

在中國，跟研究和學術(shù)沾一點邊，多有偏執(zhí)思維。即，以為我是對的，別的是錯誤的；把價值判斷絕對化，而且喜新厭舊。這與我們以往推進改革的方式有關，我們多是采取從上而下的實施渠道，具有強力推動的特點。這種方式最先需要改變大眾的思想，即給大家換腦。在新生的東西是什么，大家還看不到的時候，大家心里只想著現(xiàn)實有問題，而新生的是改變舊有的，是進步行為。只看它的好，而無法認知它的不好。這個認識自然是偏誤的。改革依靠顛覆的思維方式來推動，也給了大眾一個唯一性的結(jié)論，這無疑是單向信息的傳導。在如此環(huán)境里浸染，我們的思維具有從眾特點。我的用意在于告訴大家，在大眾認知的另一面，還有你不知道的。我們需要豐富自己的認知。