助推青年教師的專業(yè)成長，依然，并且長期會成為支持教育發(fā)展的一個重要路徑和手段。

參加美術教師基本功大賽的本地總結匯報會。入校，從一樓到四樓，在行走路徑上，看到本校該教師組織學生參加學科教學活動，所累積的成果。

可見繪畫、手工、面塑、剪紙、書法等多樣化的藝術表達形式，師生的薈萃作品似乎在一路與你訴說。

走到盡頭時，見到了主角——一個敦實的漢子。他說，我就是——他引領我瀏覽了其多年來主持的特色美術作品的展覽。

聽他滔滔不絕地說，關于二十幾年他立足本校教學積累的一系列成績，也看他面上充溢著自豪感。

會場很安靜。很多老師在觀摩現(xiàn)場，與我一樣處于被感染中。由此感慨，一個教師非要在學科教學上，苦心經(jīng)營，累積數(shù)年，才會結出碩果來。

或許，在教學比賽中，可以看到的是，一人一課的展示?？墒?，轉到他的背后，則會發(fā)現(xiàn)其在學科實踐的發(fā)展中，并不局限在一節(jié)課的功夫。

今天在這個校園里，不斷流連，眼見耳聞，給我一個強烈印象：一個優(yōu)秀的教師，總會給這所學校，在文化建設上打下很深的記號。

未來的教學發(fā)展，一定要根植于更多教師上好每一節(jié)課，還需要在學科建設上不斷拓展視野——要由學科教學的關注，轉為對于對于學科課程建設與實施的全面關注。

這種教研的轉變，正在部分學科的活動中，悄然發(fā)生。如果要把這個轉變的要點加以說明的話，具體表現(xiàn)在：

其一，由少數(shù)人的教學關注轉為對于多數(shù)人的關注。

其二，由特殊課轉為對于常態(tài)課的關注。

其三，由教學關注轉為對于課程建設與實施的關注。

其四，由學科關注轉為育人的關注。