在刀刻竹簡(jiǎn)時(shí)代，精英寫，精英讀；在紙筆印刷時(shí)代，精英寫，大眾讀；在信息技術(shù)時(shí)代的趨勢(shì)是，大眾寫，大眾讀。

在信息技術(shù)應(yīng)用的普及條件下，作文條件發(fā)生了若干改變：第一，大眾發(fā)言，尤其參與社會(huì)發(fā)言，變成可能；第二，信息技術(shù)的應(yīng)用，也給大眾表達(dá)提供了很好的平臺(tái)，即作文有了曝光的關(guān)注的教學(xué)之外的渠道；第三，作文的潛在寫作對(duì)象從寫給教師看，變化為寫給社會(huì)大眾看，成為社會(huì)發(fā)言的一部分；第四，作文在寫給教師看的時(shí)候，屬于私密作文，而給社會(huì)大眾看的話，這就成為公眾化作文，評(píng)價(jià)的開(kāi)放性提高了；第五，網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富，而社會(huì)多變，有意義的寫作不能總是在自我的背景下，寫自我，更需要有社會(huì)干預(yù)意識(shí)，更需要寫有思考的作文。

對(duì)有思考的作文做個(gè)解釋。作文是個(gè)容器，里面裝些什么？或者是信息，即我知道的，你不知道，我把這種私有信息分享和廣泛傳播。自然，這里的信息可能是故事性的，我講給你聽(tīng)一個(gè)有意思的故事，由此請(qǐng)你增加對(duì)于人性和社會(huì)的了解?；蛘呤俏业莫?dú)有經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)和思想等，我們?cè)谝劳凶魑牡挠懻撝校@得更為豐富的認(rèn)識(shí)。或者是情感性的宣泄，把生活負(fù)載的東西在文章里卸掉一些，使得精神上更加松弛而快活。還有若干。在舊的寫作語(yǔ)境里，信息相對(duì)匱乏，講故事是作文的主要方式?？墒窃谛畔⒒纳鐣?huì)里，信息共有，傳播非常便利，寫作的價(jià)值一定會(huì)有偏移。一方面，私密的獨(dú)有的寫作會(huì)保留，這是作者為自己的寫作。另一方面，社會(huì)化的生活性的寫作要拓展。

目前教學(xué)的規(guī)定性寫作，有兩種情況，一是課堂作文，一是考試作文。這兩者都是限定時(shí)間的，當(dāng)場(chǎng)寫作，寫作的制定性很強(qiáng)。這時(shí)的寫作，屬于教學(xué)小語(yǔ)境的寫作，它是關(guān)門寫作，最看重那個(gè)成文。這種作文把考試評(píng)價(jià)當(dāng)做檢驗(yàn)標(biāo)尺。而作文評(píng)價(jià)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是作文評(píng)分虛高和趨中，不能真實(shí)反映教學(xué)情況。二是作文評(píng)價(jià)的客觀度、效讀、信度和區(qū)分度都不高，尤其區(qū)分度不高，就不能有效把寫不寫，寫得好與差區(qū)分出來(lái)，導(dǎo)致教與學(xué)都沒(méi)有積極性。而且宿構(gòu)和抄襲開(kāi)始泛濫。這種規(guī)定性寫作其實(shí)已經(jīng)步入了死胡同。

生活里，還有一種作文。在生活中觀察、體驗(yàn)，在閱讀中進(jìn)行問(wèn)題探究，有了這樣的基礎(chǔ)，而產(chǎn)生的寫作，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的干預(yù)和學(xué)習(xí)的增值。這則是大作文，把時(shí)空和體式等都拓展了。

這種寫作，在教育追求急功近利的背景下，被排斥在教學(xué)之外。作文需要一定的準(zhǔn)備，有了信息基礎(chǔ)和表達(dá)的欲望，而產(chǎn)生的作文其價(jià)值出現(xiàn)了前移。我們需要看重這個(gè)作文的準(zhǔn)備階段，也就是寫作之前。為了寫作，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，閱讀、思考、觀察、體驗(yàn)、探究等。這樣的準(zhǔn)備其實(shí)就是在展開(kāi)一種綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)入教學(xué)體系里，無(wú)疑可以有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這種有生活根基和閱讀根基的寫作需要被納入作文教學(xué)中來(lái)。目前的日記，隨筆化寫作，綜合性學(xué)習(xí)之后的小論文寫作，其實(shí)都是這種作文。

過(guò)去，我們看語(yǔ)文，無(wú)論是閱讀還是寫作，都是局限在學(xué)科本位的。這樣的閱讀注定是小閱讀和小寫作。如閱讀，從語(yǔ)文的視角出發(fā)，為了語(yǔ)言的審美，我們更加偏愛(ài)文學(xué)類文本，而跨學(xué)科的知識(shí)載體的文本，我們接觸得少。在寫作上也是，我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)時(shí)，喜歡語(yǔ)言美的成品，把實(shí)用類寫作排斥在外，而且忽視內(nèi)容的價(jià)值?？墒?，以國(guó)際測(cè)評(píng)做參照，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)科訓(xùn)練思維如此狹隘了閱讀與寫作行為。一個(gè)孩子，在生活閱讀里，吃的是雜食。寫作也是有多種需要的。純語(yǔ)文的思維或許讓我們的教學(xué)研究走向了偏狹。