教學(xué)技術(shù)層面的變革是有局限性的。在很多次已經(jīng)經(jīng)歷的教育變革，一旦沉潛到教學(xué)層面，即依靠教師最為改革的主體時(shí)，這種發(fā)生在課堂上教師教學(xué)行為的改變，其現(xiàn)實(shí)與期待之間總是有距離的。用類比說(shuō)話，理想很豐腴，而現(xiàn)實(shí)很骨感。

技術(shù)層面的教學(xué)改革為什么效能有限？這有幾個(gè)原因：其一，教學(xué)變革側(cè)重在變革教法，可以發(fā)展技術(shù)而成為藝術(shù)的注定是小眾。所謂教學(xué)的改革，偏重于教的改革，也就是教師從自己角度出發(fā)，進(jìn)行的如何教的技術(shù)化改良。這種技術(shù)發(fā)展，到高級(jí)階段，趨近于藝術(shù)化追求。無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域，可以提升技術(shù)而具備藝術(shù)水平的一定是極少人數(shù)。也就是說(shuō)，可以把課堂教學(xué)發(fā)展而為藝術(shù)化教學(xué)的，是少數(shù)教師。這些小眾的價(jià)值在于發(fā)揮高端示范和引領(lǐng)作用，而這種作用是否在別人那里確實(shí)有效，與其人的主動(dòng)性等因素有關(guān)。教學(xué)側(cè)重在技術(shù)加工上的革新，所改變的人與它提升的效率，其實(shí)都不可能是大眾化的，普及性的。其二，技術(shù)的提升來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的積累和師師相因的傳承，而這種舊式的學(xué)習(xí)缺乏穩(wěn)定的效率保證。在教學(xué)實(shí)踐中，新入職的教師在行業(yè)里是生手，他若熟悉教師工作，站住講臺(tái)，需要向前輩教師學(xué)習(xí)。這從一個(gè)方面說(shuō)明，教學(xué)技術(shù)不是師范教育可以獲取的，來(lái)自一線教師的拜師型的學(xué)習(xí)，是促使教師成熟的主要渠道。這樣因?yàn)橐蕾囉诮處熃?jīng)驗(yàn)的傳播，其技術(shù)難以有持續(xù)的高水平提升。其三，教學(xué)專業(yè)技術(shù)發(fā)展到一定水平之后，教師便因?yàn)闃I(yè)務(wù)成熟，在校際發(fā)生角色轉(zhuǎn)化，較多教師偏離業(yè)務(wù)發(fā)展軌跡，而成為管理人員或者較多精力都偏向到教學(xué)管理。這客觀造成了技術(shù)發(fā)展的中斷。其四，教師是教育活動(dòng)參與中的最大多數(shù)，也是力量最為薄弱的一環(huán)，這一條件決定了，教學(xué)改革最容易從這里發(fā)力；在個(gè)別教師與少數(shù)曝光的課堂，會(huì)發(fā)生預(yù)期的改變，可是一個(gè)教師在日常教學(xué)中是缺乏監(jiān)控，具有隱私特點(diǎn)，也就是若教學(xué)變革不是教師由衷接受，則很難在日常教學(xué)中延續(xù)下去。而且當(dāng)個(gè)別教師的技術(shù)發(fā)展不可復(fù)制的時(shí)候，也就意味著大眾教師的教學(xué)是難于改變的。

教學(xué)技術(shù)變革是中國(guó)基礎(chǔ)教育變革的主流形式。無(wú)論過(guò)去我們倡導(dǎo)的改革是從哪個(gè)入口啟動(dòng)的，都需要教師的適應(yīng)性改變，由此聯(lián)動(dòng)于教師的技術(shù)化教學(xué)改良。我追蹤了中國(guó)基礎(chǔ)教育在教學(xué)領(lǐng)域二十幾年的改革，依然發(fā)現(xiàn)，這里大眾化教師往往沉潛在底層，較少被洶涌的潮流帶動(dòng)。即教師的教學(xué)，我指的是大眾教師的教學(xué)，缺少本質(zhì)性改變。

教學(xué)的技術(shù)化改革，固然重要，可是也不能過(guò)于夸大這種變革的有效性。諸如提高課堂效率，希望依托課堂教學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)等，其實(shí)都是理想化的認(rèn)識(shí)。中國(guó)現(xiàn)實(shí)教育剛剛從追求規(guī)模效益，逐步規(guī)范教學(xué)管理走過(guò)來(lái)，距離科學(xué)管理和帶有科學(xué)價(jià)值的教學(xué)進(jìn)步還有很遠(yuǎn)的路途。

中國(guó)的教育在教師教學(xué)上是具有優(yōu)勢(shì)的。與其他國(guó)家的教育環(huán)境比較，中國(guó)教育具有兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先，中國(guó)的課堂具有開(kāi)放性，而中國(guó)的教師樂(lè)于接受外來(lái)的干預(yù)，對(duì)于社會(huì)期待的課堂中行為的變革是接受的。很多地方和國(guó)家，課堂的隱私被保護(hù)，即課堂較少受到外來(lái)的干預(yù)，即教師難于接受管理著施加的教學(xué)改進(jìn)的影響。他們的教師教學(xué)更加個(gè)性化，也就不免固步自封，具有隨意性。比較而言，中國(guó)的課堂顯得實(shí)效性更加突出。一些國(guó)家來(lái)訪，專門到我國(guó)的課堂探尋經(jīng)驗(yàn)。此外，中國(guó)具有一個(gè)完備的支持教師進(jìn)行教學(xué)技術(shù)改進(jìn)的支撐體系。學(xué)校里有教研組和教科室，與區(qū)縣和省市的教研室形成聯(lián)通，一批專業(yè)人員活躍在學(xué)校和課堂，他們?yōu)榻處煾倪M(jìn)教學(xué)提供服務(wù)。這也是中國(guó)教育獨(dú)有的教學(xué)改進(jìn)的特有體系。

中國(guó)教育不缺少很漂亮的課堂，也有會(huì)上課的老師，可是打開(kāi)門戶比較，我們還需要看到我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展還是滯后的。以課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并未奠定我國(guó)課堂的普遍高效，這顯然不是依靠技術(shù)化改進(jìn)可以解決的。

我們需要重視發(fā)生在課堂里的變革，同時(shí)也要啟動(dòng)教育的新制度構(gòu)建，以及有利環(huán)境的營(yíng)造。