今天，是本學(xué)期的最后一天。不知有多久，已經(jīng)沒(méi)有一個(gè)完整的假期了。所以，對(duì)休假失去了熱情。反倒是因?yàn)樵诩賰?nèi)，周末也不分，有事就被召喚。

現(xiàn)代社會(huì)中的人慢慢被奪取了時(shí)間，失去了太多自由。有時(shí)，我會(huì)想到教育上，我們那么倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主，以為有創(chuàng)造力的學(xué)生才是未來(lái)社會(huì)急需的人才。可是，當(dāng)我們審視社會(huì)，又會(huì)發(fā)覺(jué)在許多的時(shí)候，不需要所謂自主和自主的創(chuàng)造，我們的思想和行動(dòng)都需要被迫收入一個(gè)套版里，即要合乎秩序和規(guī)范。

在教育的語(yǔ)境中，給予學(xué)生個(gè)性的解放，是一件難做的事。一方面做教師的習(xí)慣于用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，不給學(xué)生太多自學(xué)和自主的時(shí)間與空間；另一方面，有自主意識(shí)和自主能力的學(xué)生很少，他們也比較習(xí)慣按照老師說(shuō)的辦，聽(tīng)老師的話，做一個(gè)乖巧的好孩子。

我們呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的復(fù)蘇，其實(shí)又有一些擔(dān)心：學(xué)生能自主嗎？他們自主后，我還能做什么？我們有一份潛在的職業(yè)憂慮，即以為學(xué)生自主精神的解放，會(huì)剝奪一些教師的權(quán)利，因?yàn)檫@勢(shì)必是發(fā)生在教育環(huán)境中，師生之間的一次分權(quán)。

由教師全權(quán)管理教學(xué)，演變?yōu)閷W(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，暫且不管有學(xué)生在多大程度上可以自主和有多少學(xué)生樂(lè)于接受自主學(xué)習(xí)，那么教師普遍會(huì)覺(jué)得舊有的教學(xué)模式被顛覆，而自己在新的處境中無(wú)所適從。這種教育理念所沖擊的是教師的習(xí)慣心理，而很多教師心理形成的屏蔽反應(yīng)，就是質(zhì)疑，學(xué)生行嗎？當(dāng)大勢(shì)驅(qū)動(dòng)，我們需要為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件的時(shí)候，我們不約而同接受的是，有一個(gè)雙主體論，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。兩個(gè)不在一個(gè)層面的東西硬被拉扯在一起，在一個(gè)時(shí)空內(nèi)運(yùn)行，不出問(wèn)題就怪了。這其實(shí)不是學(xué)術(shù)問(wèn)題，究其根本是政治上的妥協(xié)，即教師和學(xué)生在教學(xué)權(quán)利上各占一半，這是一次分權(quán)。從教師在教學(xué)上一人說(shuō)了算，到學(xué)生參與課堂，有了較多的發(fā)言，我們會(huì)看到在課堂中教師是退了一步而學(xué)生相應(yīng)進(jìn)了一步。

然后，回到課堂教學(xué)中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象容易理解了?，F(xiàn)實(shí)條件下，我們接受的課堂，是教師控制下有限的對(duì)學(xué)生自主性的開(kāi)放，即教和學(xué)互動(dòng)性比較突出。教師并不接受學(xué)生絕對(duì)自由的教學(xué)。這大約是教師在改革上可是退守的底線了。

因此，在文化心理上，教師所構(gòu)筑的是一道無(wú)比堅(jiān)固的防線。中國(guó)教育環(huán)境中，教師偏重的思想是根深蒂固的。我們比較接受權(quán)威，以為只要接受權(quán)威指揮，之后的發(fā)生取得的效果就是最佳的。于是，只要按照老師說(shuō)的辦，聽(tīng)老師的話，學(xué)生的成長(zhǎng)就是最佳的。教師的作用類似于威權(quán)人物。

目前教師視角沒(méi)有得到本質(zhì)的改變。我們推名師，觀摩課，看得都是老師。教師在課堂中駕馭得當(dāng)，學(xué)生適度參與，有序有效的課堂是大眾認(rèn)可的。

從這個(gè)意義上說(shuō)，所謂學(xué)生的課堂自主和學(xué)習(xí)自主，其實(shí)并不是建立在其思想解放基礎(chǔ)上的。即不是學(xué)生主動(dòng)說(shuō)，老師你要給我學(xué)習(xí)的權(quán)利，不要都聽(tīng)你的，我要自己說(shuō)了算。這種絕對(duì)自由的學(xué)習(xí)是不是存在，未來(lái)會(huì)不會(huì)有，我都有些懷疑。

教育中的自由是有條件和受到限制的，未來(lái)社會(huì)也是這樣。一個(gè)有創(chuàng)造力的人，是不是可以發(fā)揮創(chuàng)造力，這與其生存的環(huán)境也是息息相關(guān)的?，F(xiàn)在我們看到了在高端人才上，我們不夠頂尖，人數(shù)也少?？墒沁@僅僅是教育培養(yǎng)人才不足和有些失誤的一個(gè)方面，另一個(gè)方面是即使他有創(chuàng)造力，是不是可以施展出來(lái)。這就是說(shuō)，社會(huì)的用人機(jī)制也要有適應(yīng)性改變的。

創(chuàng)造性人才是在高度自主的環(huán)境下，他本人也要有自主意識(shí)，而且堅(jiān)持自主探索的形成性結(jié)果。有人說(shuō)，好的學(xué)生不是老師教出來(lái)的。這話非常有道理。

給予一些學(xué)生以自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，少干預(yù)他其實(shí)就是在幫助他形成創(chuàng)造力了。