與師大一位常年教“教材教法”課的老師，聊課堂教學(xué)。

他說，看來你們的活兒不好干。我去課堂聽課，發(fā)現(xiàn)課堂在轉(zhuǎn)型中，學(xué)生學(xué)習(xí)的地位突出了。教師中心的課堂，其構(gòu)建邏輯是，老師好則學(xué)生就好，老師會(huì)教則學(xué)生會(huì)學(xué)。于是課堂觀察視線集中于教師，看教師素質(zhì)如何，會(huì)不會(huì)教課，思考課堂改進(jìn)中教師可以做些什么。

我們的課堂思維已經(jīng)固化于此。所謂聽課就是基于課堂觀察，為教師改進(jìn)他的教找到具體方法，提供建議。

為此，我們從一般的課式與模型出發(fā)，告訴老師課堂應(yīng)該是這樣的。我們給出的都是理想化的模型，即這是合乎最優(yōu)化原則的通用性的教學(xué)模板。而在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)生態(tài)差異很大，區(qū)域與學(xué)校的生源與需求，社會(huì)關(guān)注等都是不一樣的，而且教師個(gè)人的教學(xué)條件也不同。所以，考慮實(shí)際生態(tài)的多樣性，其實(shí)就沒有最優(yōu)化的教學(xué)，而要追求最大適應(yīng)性的教學(xué)。

大學(xué)老師，專注于理想課堂的構(gòu)建，而不管教學(xué)實(shí)際的事情。就如同教學(xué)設(shè)計(jì)是跑第一棒，然后由教研員跑第二棒，你要把這一棒交給老師，他才能接力跑下去。第二棒的接棒就很困難，要對(duì)于這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有消化的能力，知道目的地在哪里。然后你要設(shè)計(jì)路徑，思考抵達(dá)的策略和方法等。在交棒的時(shí)候，你要教師可以啟動(dòng)步伐，有方向，知道怎么跑。

教研員未必在研究的高端，但是他必須要接地氣，到他這里再也不能與老師說，怎么教我不管。

這位大學(xué)朋友說，在聽課回饋中，我們發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的問題，可是我們感覺很多問題不是出在實(shí)踐層次，不是老師的問題。我們也對(duì)此束手無策。好在我們有退路，不知道怎么解決問題，就回到研究的境地，專心于學(xué)問。

教研員是沒有退路的。基于學(xué)的教是一種新的教學(xué)形態(tài)。這種課怎么看，怎么評(píng)價(jià)？舊有的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不足以解釋新型的課堂。

這位朋友還說到一個(gè)例子。學(xué)校組織去看杜狼口的課堂，大家覺得這是一個(gè)笑話，熱熱鬧鬧，顛覆傳統(tǒng)的課堂，太另類了。我們甚至把這當(dāng)做異端，而非議和嘲笑?？墒牵痪们罢?qǐng)到一位美國(guó)老師講課，他放一段視頻，介紹美國(guó)的常態(tài)課。大家突然發(fā)現(xiàn)，這課堂教學(xué)的圖景與杜狼口的課堂高度近似。大家突然無語，為了自己先前的無知而慚愧。杜狼口的課堂顛覆傳統(tǒng)，恰恰極大張揚(yáng)了課堂民主，有利于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這與國(guó)外主流的教育思想也是合拍的。

而杜狼口以學(xué)生為主的課堂，教師被邊緣化了。這樣的課堂看什么？怎么看？我們的研究是否提供了新課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？我們對(duì)此表示遺憾。

由此看，課堂的轉(zhuǎn)型和深化研究，離不開科研的深化與教研的追蹤。

以學(xué)為突出特征的課堂，要觀測(cè)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要研究的是怎么做好個(gè)體服務(wù)和學(xué)習(xí)支持。這樣就能把因材施教落到實(shí)處。

課堂空間是要交給學(xué)生學(xué)的，不是專為教師教搭建的舞臺(tái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)一致，對(duì)于所教的內(nèi)容普遍陌生的條件下，教師的教可以最大程度上適應(yīng)學(xué)生。可是這需要學(xué)生不自學(xué)，減少個(gè)體差異。顯然學(xué)習(xí)的具體生態(tài)不是這樣的，也不應(yīng)該是這樣的。不自學(xué)，不主動(dòng)學(xué)，這樣依賴教的救助也很吃力。而若教學(xué)是建立在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的，那么課堂教學(xué)是基于學(xué)習(xí)差異而實(shí)施的，教師的教注定會(huì)浪費(fèi)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，即他們（一部分學(xué)生）已經(jīng)學(xué)會(huì)了，可是還要聽一遍，這就是學(xué)力的浪費(fèi)。

面向全體的教若在差異化的環(huán)境里，它的適應(yīng)性是有限的。我們?nèi)魣?jiān)持課堂講授，其實(shí)就是要鼓勵(lì)學(xué)生在未知的狀態(tài)進(jìn)入課堂。這顯然也不是理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

新課堂注定要構(gòu)建生態(tài)適應(yīng)性。