教研室是中國教育獨(dú)有的現(xiàn)象，也是中國特色了。上世紀(jì)五十年代這一機(jī)制被創(chuàng)立，教研室成為教師教學(xué)的輔助機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著教學(xué)實(shí)施中地方教育政策制定與宣講，教育教學(xué)的全面推進(jìn)，教材編寫與考試評(píng)價(jià)等作用，幾乎是一個(gè)全能機(jī)構(gòu)。之后，隨著教育機(jī)制的完善，在上位層面，課標(biāo)有了，教材的編制減少了，考試被分權(quán)了，教研的功能發(fā)生了變化，較多體現(xiàn)在服務(wù)于學(xué)校和教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的需要。

我們普遍意識(shí)到目前隨著社會(huì)形態(tài)的巨大改變，教育也在發(fā)生轉(zhuǎn)型，在課堂上需要有一場(chǎng)革命。本世紀(jì)初啟動(dòng)的所謂新課程改革，也正是應(yīng)和了這種需要。而課堂革命需要顛覆的是傳統(tǒng)教學(xué)的教師行為方式，諸如教師中心、講授過多、學(xué)得較死、負(fù)擔(dān)較重，這一些都已經(jīng)批判，而希望構(gòu)建的課堂較多鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。在這種全新的教育變革環(huán)境里，教師會(huì)普遍感覺有不適應(yīng)性。這種預(yù)期的新教育更需要重新構(gòu)建，而作為改革的設(shè)計(jì)者和理論家只能做出新教育的描畫，建設(shè)新課堂的主力是教師。這種下位的改革，是離不開引導(dǎo)的，即教師也急切需要有教育教學(xué)的幫扶。由此，對(duì)于教研工作形成了新的需求定位。概括而言，就是研究、指導(dǎo)和服務(wù)。

教研室所屬教研員自然需要根植在學(xué)校和課堂，成為教師的身邊人。熟悉教學(xué)，親近教師，這時(shí)的教研員其實(shí)也沒有太多可以借鑒與利用的原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然作為教研員一般具有教師教學(xué)經(jīng)歷，是教而優(yōu)則研，可是今天的課堂與過去的課堂差異很大。在一個(gè)全新的教育環(huán)境里，教研員需要與教師同步成長(zhǎng)，即教研員不能與課堂和教師疏離，否則就沒有了立身之本。

教研室自然需要走向下位，即把與學(xué)校的聯(lián)系構(gòu)建，以及服務(wù)一線的意識(shí)，作為發(fā)展教研影響力，打造被教師認(rèn)可的教研員的主要渠道。在這一點(diǎn)上區(qū)縣一級(jí)教研員更具有占位優(yōu)勢(shì)，也就是說，他們對(duì)于區(qū)域?qū)W校和教師的輻射和影響更直接，更突出。而且，就本人了解，教研員經(jīng)常性下校已然成為很多教研室的制度與要求。教研員與教師聯(lián)系，也有瓶頸，即與學(xué)校需要、教師需要相關(guān)。首先，需要學(xué)校有提升學(xué)科教學(xué)的科研水平，發(fā)展教師教學(xué)能力的意識(shí)和要求，這樣的特定改革環(huán)境，需要重視校本教研，而校本教研的引領(lǐng)依靠教研員。這就是正向互動(dòng)。于是構(gòu)造起教研與學(xué)校的一個(gè)教研共同體。此外，教師需求，也與教研干預(yù)的作用有直接關(guān)系。若教研員就在教師身邊，主動(dòng)提供服務(wù)，而教師缺乏積極性和改進(jìn)教學(xué)的自覺性，這種教研的說教就不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)行為。教研沒有強(qiáng)力干預(yù)的能力，它需要建立在有需求的基礎(chǔ)上。也就是說，教研是基于需求的服務(wù)，若學(xué)校與教師缺乏改革的愿望，并不把教研作為需求，那么教研其實(shí)是無奈的。若就此而言，教研發(fā)揮作用并不是一廂情愿的，不是單項(xiàng)行為。

這種特別處境，迫使教研工作需要有所選擇。即在眾多學(xué)校和教師之中，選擇有強(qiáng)烈發(fā)展需求的，而且有良好發(fā)展基礎(chǔ)的，然后集中精力，發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展特色。由此確立典型，用典型引路，來帶動(dòng)其他學(xué)校和教師，形成區(qū)位全面的影響力。這樣看，教研是一種軟實(shí)力，它或許不能直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量。一些地區(qū)行政領(lǐng)導(dǎo)，看到了教研可以對(duì)于教師有影響力，可以干預(yù)教師課堂行為，于是給教研室下達(dá)考試指標(biāo)性任務(wù)。這自然成為了教研員的不堪之重，也就是說，教研員雖然可以形成學(xué)校與教師發(fā)展的助推力，可是不是直接指揮教學(xué)的力量。教研員不能用生態(tài)環(huán)境的改變、教師發(fā)展的條件改變，積極教學(xué)指揮力量，來實(shí)質(zhì)性改變教學(xué)。在行政領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識(shí)教研工作，了解其作用于教學(xué)的局限性；而教研室與教研員也需要端正認(rèn)識(shí)，把教研定位于基于需求的服務(wù)，而不能以專家自居。

定位于課堂和教師的服務(wù)，也要看到課堂技術(shù)改變，以及教師作用于學(xué)生，也不是包辦一切的，萬能的。教育被人為具有拯救的本事，也是不當(dāng)?shù)?。教育的改變，是外界環(huán)境作用人的結(jié)果，而課堂無疑是學(xué)校知識(shí)傳輸?shù)闹饕溃瑸榇?，在教學(xué)中具有重要占位。所以，我們?nèi)菀渍斫庹n堂行為即為教學(xué)。

教學(xué)作用于人，是具有多種手段的，學(xué)生的自我教育和主動(dòng)學(xué)習(xí)是重要渠道，教師在管理上構(gòu)建一個(gè)導(dǎo)學(xué)和評(píng)學(xué)的機(jī)制，也可以督促學(xué)生取得好的學(xué)校效果。因此，作為教育工作者要認(rèn)識(shí)到，課堂生動(dòng)活潑，有教學(xué)效果這是一條發(fā)展之路，此外重視教學(xué)管理，也可以孕育出高質(zhì)量的教育。一些薄弱校就是依靠校長(zhǎng)的強(qiáng)大領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建了精細(xì)化的管理而改變了學(xué)校面貌。國外，比較重視學(xué)生的自主發(fā)展，教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，教師在學(xué)生主動(dòng)性的激勵(lì)和教學(xué)評(píng)價(jià)上做得多。這也是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的一條路。

教研需要給予課堂教學(xué)以特別關(guān)注，可是也要有寬廣的視域。如此，我們的教學(xué)建議才不會(huì)是因?yàn)楣苤懈Q豹而得出的。教學(xué)建議才具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)性。