《人民教育》2013年14期載文《教育要沖破窄而深的學科思維》。窄而深，如此從學習內(nèi)容角度定評當下我國的基礎教育，我以為非常精當。

何來的窄而深？窄化的學習，在學科課程實施中可見的現(xiàn)象就是不是所有課程在學生學習中得到了平等對待。用我們一般的學科分類，以為有考試科目，這些學科為大，是大學科；有一些與未來學習考查關聯(lián)度比較高，也是需要予以適當關注的學科，如史地政等，這叫小學科；再有一些學科是被基礎教育邊緣化的學科，只是作為學習分流的課程，如音體美，這一類近乎興趣課程。在邊緣學科的最外圍還有一些課程并不穩(wěn)定，即課表上有，在實施中為老師兼職，或者有課，或者被其他課占據(jù)。

在國家設定的三級課程體系里，國家課程的知識領域的覆蓋面是非常寬廣的，我們無法規(guī)定學生的各個學科學習都達到較高水準，即不能鼓勵課程學習走向艱深。一般而言，在基礎教育階段，各個國家預設的課程內(nèi)容都更為強調(diào)普遍適用性，即構建一個較為寬泛一點的知識體系。另外加上地方課程和校本課程，我們更無法要求學生在所有課程學習上都平衡發(fā)展和走向精深。

本意寬泛而淺顯的課程內(nèi)容設計，為什么在中國基礎教育的實施中，卻逐漸被窄化了，課程地位也被分化，導致在核心課程，我指的是考試課程上，教學無限度增加內(nèi)容和難度，發(fā)展出超高標準的部分課程學習？

課程設計把知識面鋪展開來，注定在個體學習上不能實現(xiàn)平均化學習和均衡化發(fā)展，所以在具體學習實踐中，學生自然就形成了學習關注的聚焦，即考什么而學什么。為服務于學生在核心課程學習上提高競爭力，教師也會以考什么為聚焦點，為學生應考而轉化知識學習，社會支持體系也圍繞核心課程來輔助提升學業(yè)能力。我們所說的考試主導的教育形態(tài)就是這么形成的。

窄化是學生學習和學校教學適應應試環(huán)境的必然選擇。學習關注高度聚焦，核心課程和考試內(nèi)容在學習中被凸顯出來，學生普遍具有贏取高分的能力，而學業(yè)競爭的壓力并沒有紓解，于是導致學校教育在內(nèi)容選擇上，又出現(xiàn)了另外的發(fā)展軌跡：在核心課程的學習上突出區(qū)分度，以增加難度為基本思路。如在小學，數(shù)學學習本來在奠基階段，難度不是大問題，可是為了區(qū)分學生，就可以以復雜應用題為考查重點。難度提高到，拒絕其他解題方式，而耗費腦力。導致社會輿論發(fā)聲，說家長是本科生、研究生也做不出小學數(shù)學題。在語文學習上，也把詞匯學習引導到偏難的軌道上，冷僻的語匯很少用到，也要考查。

窄而難是課程學習出現(xiàn)異化的一個現(xiàn)象。解決這個問題，需要考慮落實幾個教學策略：

其一，全部開課，注重學習的基礎性，一定要減縮內(nèi)容和難度，不要有學科優(yōu)勢思維，即以為我的課程最重要，別的課程就缺少學習價值。

目前的教育改革已然往縱深延展，在考試改革上會有較大改變，就教育部公布的高考方案，已經(jīng)初露端倪。減少分數(shù)呈現(xiàn)的考試科目，舒緩考試壓力，這是改革的趨勢。在這樣的一個背景下，一些學科老師從本位出發(fā)，以為自己所教學科從分數(shù)呈現(xiàn)到等級呈現(xiàn)，是學科地位的滑落。甚至有抵觸情緒，以為考試導向作用，會連帶出現(xiàn)教學質(zhì)量的滑落。

從課程設計的本意出發(fā)，課程在多領域上知識的高覆蓋率，勢必不能引導教學走向艱深，注重基礎性，強調(diào)普遍合格，是應有之義。

其二，課程學習要體現(xiàn)選擇性，一部分核心課程，是普遍基礎性學習，每一個學生都需要發(fā)展基本素養(yǎng)，而另外需要有一些課程為學生自主發(fā)展的選擇，于是體現(xiàn)學習上的精深化。

目前我們的多學科總分集合的評價方式，導致學生課程學習均衡用力，較少鼓勵個性發(fā)展、特長發(fā)展。理想的課程實施應該是在寬的面上，一些課程的基礎性要充分體現(xiàn)出來，而在選擇性發(fā)展上，要鼓勵學生形成學業(yè)專長。每一個個體的差異化發(fā)展，才能適應未來社會的多樣化需求。

在課程評價上，以平均分為主要標尺，教學中較多精力投入在差生的學業(yè)彌補上，客觀上縮小了有潛力學生追求優(yōu)質(zhì)發(fā)展的空間。

其三，加強學生發(fā)展的個別化指導，充分踐行因材施教的原則，鼓勵學生適性發(fā)展。

一個人的社會價值的實現(xiàn)與其自信心的建立是具有密切關系的。而現(xiàn)實教育以考試評價排位來形成督導機制，最終導致大部分學生都不斷在窄而難的課程學習中落敗，而輿論的過度重視，又在放大這種負面效應。所以，這種機制會較早把一部分學生的學習積極性而扼殺，使之失去自信。

為學生的發(fā)展提供個別設計，有所幫扶，支持每一個學生的自主發(fā)展，這才是未來的基礎教育的發(fā)展走向。

其四，不要過分夸大知識的價值，比較而言，學習的良好志趣、積極的情感體驗，以及鼓勵學習機制，包括一個人的健康心態(tài)與個性等，對于一個人職業(yè)發(fā)展與終生學習，起著更為重要的作用。

全人教育，指的是不要單純以知識達成度來看待一個人的成長，往往是在學習中有更好情感體驗，以及保持良好行為習慣的人，或許在學業(yè)長跑和未來職業(yè)崗位上，可以走得長遠，做出貢獻。

社會評價與當前的學校成績評價，客觀上是存在錯位認識的。好學生未必未來能擔當良好的社會角色。

其五，教育是人際關系的重要體現(xiàn)，也是一種文化行為，這決定了良好的教育一定是最好的老師，以最為恰當?shù)慕虒W方式，所教的又是最為會學習的學生。

如此看，師生的人際互動是非常重要的。我們需要把學生的學習支持和服務，教師的專業(yè)發(fā)展支持，教學研究和教學指導作為未來教學改革的支柱。無論是怎樣來教，專業(yè)素養(yǎng)好的老師，勢必有利于把學科課程的最具有魅力的地方體現(xiàn)出來，以帶動學生熱愛學習。

在我國一些偏遠地區(qū)，師資配置有困難，教師無法以高瞻的知識占有而引導學生領略知識本身之美，他便需要以其他優(yōu)勢補償，如增加教學時間，多留作業(yè)，強制化管理等。

嚴苛的教育方式無疑是具有副作用的。若在我國人口對于高質(zhì)量生活的需求不是很突出的背景下，你要求苛刻一點，約束力強一點，學生和老師還可以接受；隨著我國現(xiàn)代化的快速發(fā)展，人的主體意識逐步復蘇，嚴苛方式的副作用開始顯現(xiàn)而被非議。

綜上，窄而深是一種學科的思維，要扭轉這個狹隘性認識，發(fā)展課程思維，以及培育人文精神。