培訓(xùn)班安排我晚自習(xí)值班，我請(qǐng)大家提出問(wèn)題，然后答疑。

老師們提出了五個(gè)問(wèn)題，都是與考試相關(guān)的，可見(jiàn)在教師工作的現(xiàn)實(shí)生態(tài)里，他們尤其關(guān)切“怎么考”與“怎么教”，即希望獲得最佳的教學(xué)方法，取得最好的教學(xué)效果。

不得不承認(rèn)，現(xiàn)實(shí)的，基于教師層面的教學(xué)改革，較多體現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用與變革。

面對(duì)教師實(shí)際教學(xué)中的諸多細(xì)碎的，或許還顯得稚嫩的問(wèn)題，要給予讓他們感覺(jué)解渴、有用的解答，這對(duì)于每一個(gè)教育教學(xué)研究工作者來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)難題。

因?yàn)槟壳暗乃^研究，從專(zhuān)業(yè)研究的隊(duì)伍形成和他們一般習(xí)慣采用的書(shū)齋檢索文獻(xiàn)的方法來(lái)說(shuō)，這個(gè)研究是架空在高端的，不屑于關(guān)注學(xué)科教學(xué)實(shí)際中無(wú)數(shù)衍生的小問(wèn)題、小疑惑。

也就是說(shuō)，按照現(xiàn)在的教育教學(xué)研究的事理邏輯，關(guān)于教學(xué)走向的大問(wèn)題，教育教學(xué)一般模型的研究，可能容易聚集一批學(xué)者，而在一事一議的小問(wèn)題，更需要仰賴教師在實(shí)踐環(huán)境里的智慧型勞動(dòng)，由此積累技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，或者做技術(shù)革新。

在與教師的對(duì)話時(shí)，反而是在學(xué)術(shù)圈子邊緣的一批骨干教師，以及熟悉教學(xué)、有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的教研員，可能更容易與教師形成默契的和諧的互動(dòng)關(guān)系。所以，未來(lái)的對(duì)于教育教學(xué)改革提供的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，頗有必要從兩個(gè)方面做起：一是理論工作者，要視角向下，立足校本，甚至把中小學(xué)當(dāng)做工作場(chǎng)，把課堂當(dāng)做實(shí)驗(yàn)室。理論要落地生根，力戒空談或從國(guó)外拿來(lái)主義，賣(mài)弄新名詞。二是在實(shí)踐層面的教師行動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)積累，要成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與促進(jìn)教學(xué)改革的奠基部分，不要忽視這近乎野地里的自然草場(chǎng)的繁榮。

草根研究的價(jià)值在于普及面大，問(wèn)題研究具體，技術(shù)轉(zhuǎn)化很快，所以長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)層面的變革，主要依靠的是這只民間生長(zhǎng)起來(lái)的技術(shù)骨干和專(zhuān)業(yè)力量。我稱其為民間力量，并不是說(shuō)他們游離于教育管理與政府主導(dǎo)教育的影響范圍之外，相反這些涌現(xiàn)出來(lái)的骨干教師，正是在政府投入與政策支持之下，他們的專(zhuān)業(yè)能力得到了極大提升。而這些有民意基礎(chǔ)的優(yōu)秀教師，正是以他們的民間立場(chǎng)，草根角色，與教師的天然親近，可以在與教師進(jìn)行的教學(xué)對(duì)話中，被教師信賴，有效傳播了很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與正確的教育教學(xué)觀念。

骨干教師發(fā)揮作用，傳播經(jīng)驗(yàn)，需要有一個(gè)與教師親近的渠道和平臺(tái)，若把這個(gè)問(wèn)題解決了，無(wú)疑可以更為有效提高教學(xué)改革的效果。

本世紀(jì)初夜，我國(guó)基礎(chǔ)教育面對(duì)未來(lái)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的背景下，著眼在國(guó)家科技和教育發(fā)展戰(zhàn)略，提出課程改革的設(shè)計(jì)與啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，力求在課堂上發(fā)生一場(chǎng)革命，扭轉(zhuǎn)教師代勞過(guò)多而學(xué)生主體性發(fā)揮不足的局面，那時(shí)最需要的做的事，是旗手引領(lǐng)，聚集民意，推進(jìn)改革。

所以當(dāng)時(shí)改革的領(lǐng)軍，更多依賴的是理論創(chuàng)新，即培植一種先進(jìn)的，國(guó)際化的思想和理論。無(wú)論我們引進(jìn)的教育樣本后來(lái)怎么被人質(zhì)疑，以為不足以關(guān)照中國(guó)教育，我們的教育獨(dú)有獨(dú)特性，都要看到，若不是由領(lǐng)風(fēng)氣之先的一批學(xué)者，這么振臂一呼，我國(guó)基礎(chǔ)教育恐怕還在舊的習(xí)慣性行為中，沉睡不醒。這個(gè)吶喊的時(shí)代，以煥發(fā)民意支持改革，的確產(chǎn)生了積極效果。

我們不要輕言改革的無(wú)力或無(wú)效，在一個(gè)歷史階段，作為歷史人一定要做歷史的事。再進(jìn)一步深化改革的時(shí)候，我們期待好的理念和思想在課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，有所體現(xiàn)，形成新的模型。這種輿論期待，于是成為了隨之而來(lái)的大規(guī)模教師培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)培植的新的發(fā)展階段的奠基。

如今發(fā)生在中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革，注定是師本的，校本的，課本的。簡(jiǎn)而言之，是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本，以校本教研為基本形式，以課堂教學(xué)改革為途徑。

改革的接力棒已經(jīng)由專(zhuān)家移交給了更多跟跑的優(yōu)秀教師。自然這里主要指的是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的骨干教師。

在教師發(fā)展中，需要專(zhuān)家引領(lǐng)，而更主要的提升其專(zhuān)業(yè)能力的辦法是同伴互助，以及身邊的模范人物的示范和點(diǎn)撥，以及他以專(zhuān)業(yè)態(tài)度，努力進(jìn)行改革實(shí)踐的精神。

現(xiàn)在我們反思中國(guó)基礎(chǔ)教育改革前一階段的問(wèn)題的時(shí)候，清醒看到，很多很好的設(shè)想，以及空靈的思想，都還飄在空中。它要成為種子，落地生根發(fā)芽。教師就是最為基層的實(shí)踐工作者，他們對(duì)于自己的教學(xué)最有主動(dòng)改革的力量。說(shuō)白了，他想改了，才能改革，否則壓迫式的被動(dòng)態(tài)的，要他改，在他自主的教學(xué)環(huán)境里，很難有自覺(jué)的行為相應(yīng)。

我們看到在面子上的改革，依然形成風(fēng)氣；而在教學(xué)的里子，還有很多方面并不樂(lè)觀。校本改革、師本改革的積極性還不是很高，有效性也打了折扣。

我們作為教師發(fā)展的引領(lǐng)者，提供的標(biāo)榜先進(jìn)的東西，不一定是高大上，鄉(xiāng)土一點(diǎn)的，土得掉渣的，被實(shí)踐證明有效的東西，需要好好研究。若理論工作者參與到中國(guó)本土經(jīng)驗(yàn)的研究上來(lái)，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)向，則可以把學(xué)校和老師在做的事，引導(dǎo)他們做得更好。

中國(guó)基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槭敲耖g的，經(jīng)驗(yàn)式的，所以一定是問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)并存的。這樣的樣本一定不夠完善，或者完美，而以宣傳為口徑的渠道，讓人聽(tīng)到的都是它完美的經(jīng)驗(yàn)，這反而給大眾認(rèn)知帶來(lái)誤導(dǎo)。既然承認(rèn)它是經(jīng)驗(yàn)，就有好的與不好的，是辯證存在的。科研介入不要單純鼓吹，要冷靜和清晰化分析，引導(dǎo)大眾輿論慢慢回歸到理性認(rèn)知上來(lái)。

就在這間教室里，或許聽(tīng)課的老師都不是高大上的，他們經(jīng)歷了這次培訓(xùn)也無(wú)法變得高大上，若能夠在一次精神洗禮中，讓他們煥發(fā)改革熱情，在教學(xué)的局部進(jìn)行多方面的嘗試，積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，或許就改變了一間教室里幾十名學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和精神狀態(tài)。

我所期待的教師培訓(xùn)的結(jié)果在這里。