近來中小學(xué)教師職稱評審成為輿論焦點。教師要不要職稱？兩種觀點針鋒相對:一者說，無需，且增加不公平；二者說，不要因噎廢食，這是對于教師專業(yè)化發(fā)展的支持手段。

中小學(xué)教育發(fā)展在國家層面得到重視，在教育史的角度看，有兩件事值得一提:一是，1985年設(shè)立教師節(jié)；二是設(shè)立教師職稱，為教師鋪設(shè)專業(yè)發(fā)展通道。

中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的時間很長，一般要在30～40年。這么漫長的時間，教師工作較少變化——教一門課，做班主任，如此重復(fù)。這種工作環(huán)境自然容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

中國基礎(chǔ)教育中鋪設(shè)的支持教師專業(yè)發(fā)展通道，鼓勵優(yōu)秀教師立足本崗努力工作，獲得了積極效果。這在國際上也得到承認(rèn)。不久前新加坡設(shè)計教師職級，為四級體制，在我國高級教師之上，再設(shè)立超級教師。其所借鑒的也是我國基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗。

中小學(xué)教師職稱評審在執(zhí)行層面上，還有很多問題，這也是其在社會討論中，多被非議的地方。主要包括:

1.教師職稱評審中本校各級職稱人數(shù)，有預(yù)設(shè)比例。累年職評，學(xué)校都用足了職數(shù)，最近形成一個尷尬局面。新入職教師增加后，要排隊等老教師退休騰出高級教師職位，于是他們的職稱評審出現(xiàn)了困難。

2.因為評職與教育推進政策關(guān)聯(lián)，即鼓勵教師在教書、育人、科研，以及信息技術(shù)應(yīng)用能力，職業(yè)培訓(xùn)等多方面取得成績。這給教師增加了很大壓力。且被質(zhì)疑，作為一個教師，以教書育人為主要職責(zé)，還需要設(shè)定學(xué)歷、論文等門檻嗎？

3.因為教師評職與崗位不對接，即獲取高級職稱之后，教師以為到了職業(yè)發(fā)展的終點，轉(zhuǎn)而在學(xué)校工作中缺乏積極性，謀求一種相對安逸的工作。這種職稱高而工作消極的問題，在學(xué)校管理上帶來的負(fù)面性難以消除。一邊是多做工作的年輕教師得不到職稱，那一邊得到職稱的工作消極。這個問題值得關(guān)注。

4.教師職業(yè)發(fā)展走的通道是職稱評審。而學(xué)校教師角色也是多樣的，而且崗位差異明顯。例如考試學(xué)科教師，與非考試學(xué)科教師，他們的工作勞動量與社會責(zé)任不同，在職稱上獲益也不同。反而制造出一個不公平，即任教學(xué)科教師之間評價與福利的不公平。再如學(xué)校也有專兼職的科研人員、管理人員，他們在職業(yè)發(fā)展上沒有通道，也要走到教師評審職稱通道上來。這也讓某些教師感覺自身利益得到了剝奪。他們以為評審不公平的主要非議對象，就是這些不任課，或任課少的老師。

5.在評審工作中，主要采取了小范圍封閉式評審，因而缺乏透明度。在某些教師質(zhì)疑這項評審的公正性。

6.中小學(xué)教師評職也區(qū)分小學(xué)與中學(xué)，兩者之間有鴻溝，這與近年來中小學(xué)教師入職條條件越來越趨同，國家政策也鼓勵均衡發(fā)展，教師流動等，產(chǎn)生矛盾性。

7.中小學(xué)教師職稱的高級端，教師實現(xiàn)之后，還有很長的工作時間，即出現(xiàn)了一批年輕的高級教師。他們在抵達(dá)職業(yè)高端之后，存在職業(yè)倦怠問題。

教師職業(yè)發(fā)展，以職稱評審為通道，其積極意義是明顯的，事實上，教師福利與教育發(fā)展都與此項制度關(guān)聯(lián)。好事要辦好，需要解決兩個方面的訴求:

一是針對教師中的大多數(shù)而言，要體現(xiàn)普惠性，即就一般而言，教師工作的差異性不大，在他們完成定量工作，無失誤，有一定年頭后，要正常晉職。

二是為鼓勵優(yōu)秀分子脫穎而出，要為他們預(yù)設(shè)更高的追求。

從新頒布的國家政策看，這些問題的解決需求得到了呼應(yīng)。