以非專業(yè)背景去聽(tīng)一節(jié)物理課。由此課堂觀察定位在一個(gè)教師應(yīng)該具有怎樣的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

（一）

我以為，作為教師需要有一點(diǎn)跨學(xué)科的基本素質(zhì)。以下為課堂思考。主要分析在教學(xué)模式構(gòu)建中，需要教師的專業(yè)化應(yīng)對(duì)。

在講授式的模式中，教師的知識(shí)素養(yǎng)，以及他具有剖析知識(shí)點(diǎn)的能力，可以敏于找到學(xué)習(xí)中難點(diǎn)與重點(diǎn)，在規(guī)律的探尋上有獨(dú)到之處，尤為突出的要求是講在點(diǎn)子上，是學(xué)生需求點(diǎn)，是知識(shí)的重點(diǎn)。在大范圍人群，教師與學(xué)生構(gòu)成一對(duì)多的關(guān)系，教師關(guān)注有限，因而他在課堂上要找到問(wèn)題聚焦點(diǎn)，以及了解不同學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，這也是突出能力。

在師生互動(dòng)性的課堂，教師的教學(xué)說(shuō)服能力，以及教學(xué)態(tài)度中的親切感，是不是可以提出最有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的呼應(yīng)是不是恰當(dāng)，是不是可以把控教學(xué)發(fā)展方向，不要放任課堂發(fā)散，這些就成為教師的突出能力。

再換一種模式，我們要構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)性課堂，以及突出學(xué)生知識(shí)落實(shí)的課堂，則這個(gè)教師的關(guān)注視角就要擴(kuò)展，課前、課中、課后這三段都需要教師進(jìn)行預(yù)設(shè)和行為干預(yù)。你看，在杜郎口突出課前自學(xué)的課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂，教師的行為和基本素質(zhì)要求，就與傳統(tǒng)課堂的要求不一樣了。

我們看如今的常態(tài)課，或者說(shuō)，教學(xué)的主流課堂是什么模式的？師生互動(dòng)性目前被普遍關(guān)注，而兼顧了教師的講授。于是，一個(gè)好的老師，作為跨學(xué)科而言，他應(yīng)該具有幾個(gè)特點(diǎn):一是教材的知識(shí)呈現(xiàn)要合理，符合認(rèn)識(shí)的層進(jìn)特點(diǎn)，二是教師的解釋能力要強(qiáng)，要講明白，講在點(diǎn)上，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題要即時(shí)察覺(jué)并采取較好的調(diào)控；三是師生關(guān)系是親和的，有很好的互動(dòng)性。

（二）

觀摩一節(jié)課，也在觀察一個(gè)教師在課堂的表現(xiàn)。要從迷信他，完全承襲課堂教學(xué)的模式走出來(lái)。沒(méi)有一個(gè)教師，或一節(jié)課，可以復(fù)制型傳播。最佳的辦法是，從這節(jié)課里找到，你覺(jué)得自己遇到問(wèn)題，苦于找不到的辦法，以及從教師身上學(xué)習(xí)怎么實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。

我觀察本節(jié)課老師上課，覺(jué)得她有幾個(gè)特點(diǎn)值得學(xué)習(xí):一是，她講得不多，講得清晰，課堂傳播的信息都是主干的，必要的。若是枝蔓而綴余的課堂，則讓學(xué)生感覺(jué)思維是凌亂的，無(wú)序的。二是，她的親和力很好，與學(xué)生關(guān)系很好。三是，她注意與學(xué)生多交流，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，在小組學(xué)習(xí)中她不斷巡視，而且俯下身子，與學(xué)生交流。這是她可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，控制課堂進(jìn)程的很好策略。

一節(jié)課，我們最終要改變的是學(xué)生，他從不會(huì)不懂到學(xué)會(huì)學(xué)懂，從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。而改變學(xué)生的主要方式是改變教師，也就是所謂教學(xué)改革其實(shí)所改的是老師。在幾個(gè)點(diǎn)位上，教師要改變:

一是成為一個(gè)有良好專業(yè)素養(yǎng)的人。他本身之于學(xué)科學(xué)習(xí)有絕對(duì)權(quán)威性。有人說(shuō)，老師是大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)，教師學(xué)得多自然有資格教。我們從實(shí)際課堂觀察看，事情往往不是這樣的。在聚焦在初中知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師是按照唯一性預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的，以為有一條路，一個(gè)答案，而學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)還可以進(jìn)行多樣嘗試。由此出現(xiàn)學(xué)生思維超前，教師達(dá)不到的問(wèn)題。因而，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，往往是聚焦在固有知識(shí)而對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富基礎(chǔ)上的。

二是成為會(huì)教書(shū)的人。怎么教，這是教師教學(xué)最難得，也是最重要的能力。預(yù)設(shè)一節(jié)課，怎么教，這是有很多選擇的。這就是教師形成差異性教學(xué)的主要原因。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)中很好的輔助支持者。在群體性教育之后，學(xué)生客觀出現(xiàn)學(xué)習(xí)分散，即有了離散度。在這時(shí)，教師集中去講意義不大了。因而需要他進(jìn)行針對(duì)性施教或特別輔導(dǎo)。這時(shí)最占用教師時(shí)間。一個(gè)老師的辛苦總是體現(xiàn)在這個(gè)階段。

（三）

一個(gè)優(yōu)秀的教師塑造一節(jié)優(yōu)秀課，需要樹(shù)立三觀:教材觀，學(xué)生觀，以及生成觀。

隨著教育發(fā)展，以及教改的推進(jìn)，教師的課堂改變?cè)谠黾雍芏嘁??？墒瞧浜诵牡模於ㄕn堂的基礎(chǔ)條件，并沒(méi)有改變。

教材重要。教師備課，認(rèn)知教材，要考慮知識(shí)呈現(xiàn)。知識(shí)是什么，這是顯著的，可是教師在課堂呈現(xiàn)知識(shí)則要考慮學(xué)習(xí)達(dá)成的流程，以及這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，所需要的補(bǔ)償知識(shí)。

因?yàn)榻滩奶幚碛卸喾N可能，是可變得，自然成為教師的一個(gè)專業(yè)發(fā)展點(diǎn)。

學(xué)生重要。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的落腳點(diǎn)。因而這些學(xué)生的需求是什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般過(guò)程是怎樣的，以及需要補(bǔ)償什么知識(shí)，這些也是需要應(yīng)變的。一個(gè)好的老師知道所有學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，教學(xué)有差異性對(duì)待。

生成重要。教學(xué)的準(zhǔn)備，在課堂實(shí)踐中，或許出現(xiàn)多個(gè)變數(shù)。怎么應(yīng)變是教師最大的考驗(yàn)。尤其是師生互動(dòng)課堂，教師的應(yīng)變非常重要。

敏于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且應(yīng)對(duì)及時(shí)得體，這是非常重要的素質(zhì)。