閱讀能提高成績嗎？

我的回答是：肯定能。閱讀能開闊孩子的眼界，提高孩子的觀察力、理解力、想象力、創(chuàng)造力，這些能力提高了，學習成績當然會提高。更重要的是，一個人的精神的啟蒙往往源于閱讀，文學閱讀能提高孩子對他人情感的理解能力、對世事是非的判斷能力、應(yīng)對人生挫折的抗挫能力，等等。

兒童讀書的時候，一般會把自己投射為書中的正面人物，比如讀《圖書館獅子》的時候，他們自然地就傾向于麥小姐，憎恨馬丁先生；讀完《長大做個好爺爺》，會有孩子由衷地自言自語：“我長大要做個好奶奶?！?/p>

這種不由自主說出來的話，就是小讀者對角色的認同，對故事主題的感悟。這種認同熏陶了他們的審美傾向、培養(yǎng)了他們的價值觀。那些走歪了人生之路的孩子，有多少是因為智力不足呢？——都是因為價值觀、審美傾向出了問題。

為什么要家長反復(fù)講同一個故事？

就語言能力來說，能一句一句地復(fù)述以及能完整地復(fù)述故事，這兩種活動在能力的要求上是不同的。就像我們學外語的時候，先會給句子的某個成分填空，接著會說句子，然后會說一個段落，最后才是一個完整的故事。

我們成人看故事，希望知道故事情節(jié)，但是兒童聽故事最重要的是輸入符合語法的母語句子，這不是聽幾遍就能解決的。所以低幼兒童喜歡反復(fù)聽熟悉的故事，因為聽熟悉的故事他們有預(yù)見力，參與感強。等到他們的語言能力能自由復(fù)述、自由對話了，他們就自然會追求故事的新異性了。到那時，他自己看書也就水到渠成了。

圖畫書對識字的孩子是不是太簡單了？

經(jīng)常有家長跟我說，我的孩子都已經(jīng)上小學了，你推薦給我的都是有畫面的書，太幼稚了。還有小學語文教師對帶小朋友讀繪本的志愿者們說，你們帶來的書字太少了，我平常不允許他們讀這種書，我要求他們到圖書館借閱字多的書。

可是當我拿出《父與子》，翻到《愛犬難舍》（上方），問他們：“請給我講講這幅畫講了一個什么故事？你認為幾年級的孩子能讀懂這幅畫？”他們往往面露尷尬的神情。

大多數(shù)人都不能完整順暢地理解《愛犬難舍》的進展邏輯，第③幅中，父親在對另外一位先生說什么？有人說把狗送給他去打獵，那為什么還要給他錢？第⑤幅，他們想要把狗帶回來，那為什么要裝成蒙面大盜？我們調(diào)查了幾所小學五年級的學生，只有極少數(shù)人在反復(fù)觀察之后的判斷故事的大致趨勢，但細節(jié)上還有很多不能解釋的。比如，有人說第①幅是父子倆買了一只狗，有人說第⑧幅上藍衣服的先生手里的兩枚硬幣來自第①幅和第⑦幅……

讀圖是一件很不簡單的事，從圖①到圖②之間發(fā)生了什么？畫面上有哪些線索，如何根據(jù)人物的表情和身體姿態(tài)判斷人物的內(nèi)心活動？這都需要一定的觀察力、判斷力、推理力。

我們受香港陳一心家族基金會的委托，到合肥市包河區(qū)調(diào)研，比較參加與不參加“石頭湯閱讀聯(lián)盟”的孩子敘事能力的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每周讀繪本、講繪本的孩子，敘事能力明顯強于不參加閱讀活動的孩子。

敘事能力強的具體表現(xiàn)就是：敘事結(jié)構(gòu)完整，有頭有尾，人物關(guān)系清晰，主題貼切，線索連貫，內(nèi)容豐富，有對話，有場景，有復(fù)雜的時間標記詞，詞匯水平高，有更多的形容詞、復(fù)雜句……

事實上，在整個童年期，兒童認知加工的優(yōu)勢通道是視覺信息加工。由于缺乏生活經(jīng)驗，僅僅是書面文字還不能在大腦中建構(gòu)相應(yīng)的畫面。比如看書看到一句話“狼在上游喝水，羊在下游喝水?！币斫膺@個句子，兒童腦中要有“狼”“羊”的形象，還必須要懂得“上游”“下游”的意思，如果不滿足這兩點，這個句子就無法完整理解。可若是看圖畫書，這個畫面感就可以輕松構(gòu)建起來了。

在兒童還沒有能力根據(jù)純文字建構(gòu)意義之時，好的繪畫作品能幫助兒童感受人物的情感。以《公園里的聲音》中的兩幅畫面為例：

即便不識字的孩子，也能從左邊一幅畫面感受到緊張壓抑的氣氛，從右邊一幅畫面感受到祥和寧靜的氛圍，因為嘛……請看遠處的樹林！

我的孩子已經(jīng)上小學了，還能讀你們推薦的繪本嗎？

好的繪本是老少皆宜的。同一個故事，不同年齡的人讀到的是不同層次的內(nèi)涵，只要喜歡，只要能打動讀者，就是好的讀物。

以《讓孩子愛上閱讀—互動式分享閱讀指導手冊》（上海人民出版社2013年出版）中推薦過的《我的爸爸叫焦尼》為例，書中主人公的父母是離婚的，但已經(jīng)是五年級的小朋友讀到最后也不能準確地判斷狄姆的父母之間的關(guān)系，然而一個五歲半的男孩卻可以感受到書中人物的悲傷心情，請看上海師范大學教育學院李海林教授給5歲半的兒子講《我的爸爸叫焦尼》的日記：

…………

念到孩子與爸爸告別的時候，我看見兒子的眼淚掉在桌子上，他用手把桌子上的眼淚擦掉了。我猜是有點不好意思。

我繼續(xù)念，因為也很動情，眼淚也流了下來，聲音有些哽咽。兒子是背對著我坐在我的懷里，他是看不到我的眼淚的。他就用手來摸我的眼睛， 我猜他的意思是看我是不是也流眼淚了。

念完后，他坐著不動呆了一會兒，很短，大概一分鐘之內(nèi)，然后就走出書房。我過一會兒也出去，看見他靠著沙發(fā)坐在客廳地板上。因為之前他在玩他最喜歡玩的玩具，所以我說“我們一起來玩吧”，他說：“你還有心思玩嗎？”

后面差不多半個小時，沒再說這本書的事，他爺爺要走了，他在門口送爺爺，還說了聲“再見”，然后把門關(guān)上，轉(zhuǎn)過身，突然問我：“爸爸你怎么哭了呀？”我說：“他爸爸要離開自己的孩子，心里很難過，我心里也難過呀。”

我問兒子：“他爸爸這么舍不得離開孩子，那為什么他非要走不可呀？”

兒子顯然事先沒想過這個問題，想了想說：“他爸爸可能要出國吧?！闭Z氣不是很肯定，是猜猜的意思。

我問兒子：“你覺得哪個地方最讓人難過？”兒子回答：“就是他跟他爸爸告別的時候?！蔽矣职堰@一頁再念了一遍，問他：“是哪一句話讓你覺得最難過？”他沒有任何遲疑，指著最后一句說：“他爸爸的手變得越來越小。”

《我的爸爸叫焦尼》篇幅偏長，故事的表述比較隱晦，5歲半的孩子想不了太多，但是已經(jīng)懂得了這本書最基本的情感——憂傷，并且能在畫面的幫助下，建構(gòu)了一個動態(tài)的場景：火車遠去，爸爸的手越來越小……

在這個平常的晚上，一個5歲半的孩子，和爸爸分享了另外一對父子的憂傷故事，他還看到了自己爸爸的憂傷——爸爸也哭了。更難能可貴的是，他沉浸在這種憂傷的心境中半個小時，還責怪爸爸：“你還有心思玩嗎？”他真的懂得了憂傷。

所以《我的爸爸叫焦尼》，五歲半，就可以讀了。

我的孩子特別淘氣，不喜歡讀書，怎么辦？

遇到說孩子不愛讀書的家長，就請參照前文論述回答幾個問題：是否在孩子很小的時候就帶他（她）讀書？是否陪同孩子一起讀書？是否和孩子一起分享讀書的快樂？還是總是拿書里的故事訓斥孩子？家長在閑暇時自己是否也讀書？家里是否有相當數(shù)量的兒童圖書?

一般情況下，相當多的家長經(jīng)不起這幾個簡單問題的詢問。接下來我會告訴他們：請我們推薦的“互動式分享閱讀”試試看，保證您的孩子從此愛上閱讀。