大家好，我是圈主華川，兒女雙全的倆寶媽媽。在此與您分享二胎孕、產、育兒知識，以及自家倆寶的親子教育、英語啟蒙經驗。

本文轉自“繪本學堂”微信公眾號（ID:huibenxuetang）——本號由知名繪本推廣人米奇爸爸創(chuàng)立。米爸帶領繪本名師團隊，致力于為0-10歲兒童家庭提供優(yōu)質的線上微課、實用的干貨資訊和好玩的線下互動。

我們提倡用互動式分享閱讀陪孩子讀書。

書堆在家里，放在包里，自幼沒有讀書習慣的孩子是不會自己去閱讀的。有時，即便是看上去在看書，他和書里的文字沒有共鳴，沒有進行深加工，所以也就一目十行，不留痕跡。

互動式分享閱讀有幾個要素：

在出聲朗讀的過程中，聲帶運動會刺激大腦皮層的聽覺區(qū)和運動區(qū)，視覺區(qū)也會同步工作，這樣就加強了記憶效果。并且，當出聲朗讀時，孩子們不自覺地就會把自己對文字的理解體現(xiàn)在聲音的抑揚頓挫，語速的極緩轉變，語氣的婉轉曲折中，自然而然就走進了作品的語境中，“因聲入境”。

當然，如果是嬰兒，要注意，大人要柔和的聲音讀書給他聽。我看到很多家庭，幾個大人圍著嬰兒大聲喊他逗他，我真為孩子的耳朵難受。為嬰兒讀書的價值是：從他能感知世界開始，他就能聽到語音流，感受母語的韻律，看到大人讀書的樣子，以后讀書就是他要模仿的行為。

如果可能，改變自己的聲調扮演書中的人物。比如，讀到“老虎來了”“妖怪來了”，可以發(fā)出“嗚”的聲音，制造緊張的氣氛。還應該根據故事情節(jié)調整語速。在讀到懸疑處時，慢下來，壓低聲音，可以讓孩子全神貫注。

例如讀繪本《猜猜我有多愛你》時，小兔子與大兔子各說一句之后，可以停下來問孩子：“猜猜小兔子還有什么好辦法？”或者“如果你去小兔子，你會怎么辦？”等啟發(fā)性的問題，這樣抓住孩子的注意力，增加孩子的參與感，為孩子提供口語表達的機會。

讀到“高興”，就站起來跳幾下；讀到“害怕”，就團縮起來做顫抖狀；讀到“友好”，就相互擁抱……

我們的大學生志愿者第一次去閔行區(qū)華星小學帶二年級學生讀《我很快樂》時，我們看到在一旁的班主任劉老師驚訝地張大了嘴巴，問她何故，她說：“我太驚訝了！那個小女孩，平時在課堂上根本不敢發(fā)言，說話像蚊子一樣輕微，怎么今天聲音這么大？”可見，這樣快樂的讀書方式，多么受小朋友喜歡！

無論是讀書過程中間，或者讀完之后，一定要和孩子聊聊剛才讀的內容，聽聽他們的感受?？梢赃@樣問：“你們以前遇到過這樣的事情嗎？” “你們遇到這樣情況的時候是怎么做的？” “你們小時候這樣玩過嗎？” “你們是怎么玩的？”等等。

比如，在讀完《我不會害怕》一書中，可以跟孩子討論，“你害怕的事情是什么呢，說來聽聽吧？” “害怕的時候你是怎么做的呢？”也可以跟孩子分享自己害怕的事情，讓孩子的明白：每個人都會有害怕的時候。

切記不要把討論變成隨堂測驗，也切不可盤問孩子對故事的解釋?！斑@個故事講了一個什么道理？” “某個詞在文章中出現(xiàn)了兩次，請分析一下作者的用意?！边@類問題是不可取的。

盡量不要問“為什么”，“為什么”在口吻上是隔閡的，表示“我不理解你”，“你的想法是很奇怪的”。最好的做法是認真地傾聽，表現(xiàn)出對孩子發(fā)言的興趣，“哦，你說的很好還有嗎？說來聽聽！?！?/p>

一旦發(fā)現(xiàn)孩子的言辭內容不恰當需要糾正時，請用平等的口吻與他討論。比如：“我不這么看，假如是我，我就這么想……” “我以前也遇到過，我是這么做的……” “我擔心像你那么做會……，那樣我會覺得對很對不起人家。”

讀書的分享，不僅是“大”和“小”的分享，更重要的是小朋友之間的分享。如果可能，家長們可以“抱團取暖”，一個人帶五六名小朋友讀書，而且，最好自己的孩子不要在自己帶的這個小組內。很多家長一開始難以接受這一條建議。 

首先，孩子們相互分享讀書感悟，比一對一的親子分享更好。同齡人有共同的認知水平，大人們覺得很幼稚的問題，孩子們卻覺得很值得思考。他們不愿意跟父母說的話，卻愿意和小朋友們說。

其次，若自己的孩子在自己這個組，很多家長就會變得不淡定，看到自己的孩子說得沒有別的孩子好，就會著急，一著急肯定就會給孩子壓力。

記住，分享比閱讀更重要。分享讓書中的內容和孩子的內心聯(lián)系起來，就能促動他的感情世界。

讀書不能太快，慢慢念可以讓孩子仔細觀察書中的圖畫，還可以讓孩子有時間在頭腦中勾勒出句子的意象。孩子在看圖畫時往往會比大人看到更多的信息，因此，在給孩子朗讀時，給孩子留下足夠多的時間來觀察圖畫，也可以鼓勵孩子講出看到的圖畫中的內容。

家長和志愿者可以根據情況進行縮減或刪除。這需要讀之前早準備，對于一些長句，可以用鉛筆做好記號，朗讀的時候根據孩子年齡水平省略。也可以在空白處標注你希望增強的內容。

適當修改原文中的部分表達。對作品中某個時代的特定用法，需要將其變化為現(xiàn)代詞。例如在豐子愷的作品中：“灶間”可以改為“廚房”，以便孩子更好理解。

比如，在讀完豐子愷《爸爸的扇子》一文后，可以找一面空白扇面讓孩子學著文中的人物在扇子上作畫。再如，朗讀的書中提到某種植物，可以準備好這個植物或植物的照片。

還可以讓孩子通過復述故事、寫作、表演、繪畫或其他藝術表現(xiàn)形式，來表達閱讀感受，關鍵是用孩子自己愿意的方式。比如，欣賞了豐子愷的兒童畫《姐弟三人》之后，孩子們有興趣玩一次結婚游戲，就允許他們玩過家家。不要以為這是幼兒的事情，對大孩子的身心健康、性別角色教育也很有意義。兒童心理學研究發(fā)現(xiàn)：角色扮演的游戲可以讓孩兒童在想象中提前體會成人世界，從而獲得成就感。

可以根據不同的節(jié)日進行時令的閱讀，比如中秋節(jié)賞月的時候給孩子朗讀嫦娥奔月的故事；可以根據家庭或學校發(fā)生的事件選擇讀物，例如暑假之前閱讀珍惜生命的讀物。

有家長跟我說：“你帶來的書太簡單了，我們孩子都上三年級了，我們家的圖畫書都送人了。”我遇到這樣的家長，就打開《父與子》，翻到《挑戰(zhàn)失敗》、《愛犬難舍》，請他給我講講，很多人都敗下陣來。

不要以為有圖畫的書就是低幼的書，有一本書《躲貓貓大王》，直到小學五年級，很多孩子都看不出故事里的人物小勇是個智力上有缺陷的孩子。那是不是只能等到長大了才能讀這本書呢？不是的。

我的一位同事的兒子叫旗旗，在我的推薦之下，從旗旗兩歲起媽媽就每天給他讀一遍《躲貓貓大王》。旗旗兩歲五個月大的時候，媽媽帶她逛街。媽媽想看看他找不到媽媽了怎么辦，就躲到了一棵大樹后面，旗旗一回頭不見媽媽了，愣了一會，突然大聲說：“躲貓貓大王！”他一點沒有害怕，跑了一大圈，終于找到了媽媽?；丶抑筮€興奮不已，對著外婆大叫：“我跟媽媽躲貓貓大王！”他看不到媽媽之后，立即聯(lián)想到“躲貓貓”，這不就是閱讀的價值嗎？

可以說，不同年齡的孩子，讀到的是不同的內容，不一定要一次讀懂，讀懂了不等于就沒有重讀的價值了。過幾年再讀的時候，可以同時回憶孩子小時候讀這本書的故事，讓孩子體驗到自己的成長，這也是一種分享式閱讀。

作者介紹：吳念陽，北京大學心理學專業(yè)學士、碩士，上海師范大學語言學專業(yè)博士，現(xiàn)為上海師范大學教育學院教授，博士生導師。主要從事兒童心理語言學領域的研究與教學工作，兼任上海市心理學會測量分會副主任、上海市華文教育研究中心專家組成員，國務院僑辦海外華文教育講師團成員。