一位青年教師告訴我，現(xiàn)在的學生是越來越笨了。一個很簡單的問題，講上十遍八遍仍然聽不懂，手把手地教也學不會，你說這是怎么回事？

我說，學生怎么會越來越笨，應該是越來越聰明才對呀！你看，很多操作復雜的電子產(chǎn)品，咱們看著說明書搗鼓半天也未必弄明白，但是只要交到學生手里，不一會兒的功夫就可以操作的很熟練?？雌饋恚瑧撌撬麄儽任覀兟斆鞑艑?。

這個青年教師說，也是！別看這些學生學習不行，要是干點無用的事倒是比誰都聰明。那你說他們?yōu)槭裁茨芘切碗s的東西卻不會做最簡單的數(shù)學題呢？

我說，他們不是“學不會”，而是“不愿學”。舉個簡單的例子：加工一個零件，只要是有車床和操作熟練的技術(shù)工人就可以了，不需要考慮待加工的那塊鐵是不是愿意，是不是同意。若是讓孩子吃飯，不管你做的飯多么誘人，看起來多么香甜，只要孩子不愿意吃，你都不可能喂到他的嘴里。原因在哪里？前一個問題面對的是物體，是被動加工的東西；后一問題面對的是人，是有想法、有選擇能力的生命。所以，教育不是工業(yè)加工，做好教育的前提是解決好人的思想問題。

“摁著牛頭吃草”是我們教師常犯的錯誤。很多老師喜歡把問題一遍遍講給學生聽，喜歡逼著學生做一套套的練習題，恨不得把自己知道的東西都塞到學生的頭腦里，卻很少去考慮學生愿不愿意、肯不肯接受。其實，中小學學習的知識并不很難，只要學生愿意去學，不會存在學不會的問題。對于大多數(shù)“笨”學生來說，他們之所以“油鹽不進”，是因為他們不想、不愿、不喜歡學習。只要學生對學習持有了排斥心態(tài)，那么無論教師如何負責，如何不厭其煩，都不可能把知識“灌進”他們的頭腦里。

“殺雞取卵”是教育管理者常犯的錯誤。為了追求即時的效益和政績，很多管理者不惜違背教育原則，把教育窄化為教學，教學窄化為課堂，課堂窄化為某種流程，進而形成一種模式，硬生生地把育人這種生動的、靈性的藝術(shù)演變成了冰冷的工業(yè)流水線，并期望以工業(yè)加工的形式完成對人的塑造和教育。在這種理念下，管理者很容易把教師看成企業(yè)工人，過分地強調(diào)教學技能和技巧的培訓，過分地關(guān)注教學成績的毫厘之差，最終是把教師培養(yǎng)成了合格的流水線工人，在規(guī)定了嚴格流程的課堂上進行著熟練工式的工作。為了提高自己的“生產(chǎn)”效益，教師自然是更加簡化“生產(chǎn)程序”，冰冷的教學和生硬的灌輸成為了主要的工作方法。

其實，教育應該是生命之間的一種相互交融和相互影響，讓學生擁有向前的信仰、追求的激情以及主動探尋的動力才是教育的根本。對于學生來講，只要解決了“愿意學”的問題，那么知識的接受和消化就是自然而然的事情；對于教育來講，只有擯棄那種純教學的觀念，讓德育參與到教育之中，才有可能實現(xiàn)真正的教育，也才會取得好的效益。

畢竟，世界上沒有一種教育是靠純粹的教學來完成的，更沒有哪種成功能夠靠別人的逼迫來實現(xiàn)。