【小編說】蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！?幽默除去是教育的助手，也是教師的一種魅力。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，老師的水平也能超常發(fā)揮。特級教師于永正與大家分享了5個關(guān)于幽默的小故事。

這節(jié)課學的是王魯彥的名篇《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫得清麗細膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學一邊看書一邊聽，人人神情專注，個個沉浸在詩情畫意之中。

“細雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”

課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語言，從小榮那清亮甜美的嗓子里發(fā)出。同學們仿佛被帶進了靜謐的果園。

“小建最投入?！毙s讀完了，我掃視了一下全班同學，一字一頓、一本正經(jīng)地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水?！?/span>

學生們先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。

“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”

一陣更響的笑聲過后，我鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影’，把文字‘還原’成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！?/span>

學生們又笑。

下課，聽課的老師說我很幽默。并說，我把一個重要的讀書方法——邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動的畫面——通過風趣的語言講出來了，學生不但理解了，而且肯定終生不忘是。

我以為，這不是溢美之詞。

讀師范時，教我們數(shù)學的程老師就善于把深奧的道理用幽默的方式表達出來。

記得剛學函數(shù)時，程老師說：“函數(shù)呀，其實連三歲的娃娃都懂。你們注意沒有？三歲的小孩過馬路時都知道向左右看看。當他發(fā)現(xiàn)左方來了一輛汽車，他絕對不會作出這樣的判斷：什么時候我和汽車正好在馬路當中相碰，什么時候我才邁開雙腳?！@就是一個函數(shù)問題。三歲的小孩都明白的問題，對于十七八歲的你們來說，就更是不成問題的問題了?！?/span>

一陣輕松的笑聲過后，函數(shù)的學習的確人人感到容易。

德國的海因·曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當?shù)靥岢鰜砀転橹邮?。?/span>

教學實踐充分證明了這確實是真理。

教學中不妨加點“幽默”。適時、適量而又有分寸地“幽”它一“默”，效果絕對不錯。

學完《翠鳥》的一、二兩段，我一看表，離下課還有七分鐘。留七分鐘學第三段，綽有余裕。因為這一段并非重點。

我發(fā)現(xiàn)小慶打了個哈欠，用胳膊碰了一下同桌，在嘀咕什么。

“小慶，”我語調(diào)平緩卻十分認真地說，“請你去逮一只翠鳥?！?/span>

他慢慢騰騰地站起來，茫然地望著我，。我又把剛才的話重復了一遍。并加了一句：“請你不要推辭?！?/span>

“到哪兒去逮呢？”他可憐巴巴的，很神氣的眉氣被皺起的眉頭扭曲得變了形。

全班同學面面相覷，神情迷惘。

“你看看書嘛！大家都讀第三段，看看到哪兒去逮，看出來以后，告訴小慶?！?/span>

還沒等別人發(fā)言，小慶自己說：“翠鳥不好逮。它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，誰上得去呀！”

我哈哈大笑。他說的，正是第三段的主要內(nèi)容。他讀懂了。當我問他為什么請他去逮翠鳥，他赧然一笑，低聲說：“剛才我和同學說話了?！?/span>

“你有點疲勞了，對不？”我補充說。

同學們聽了，立刻發(fā)出會心的笑聲。

“逮翠鳥這個光榮而艱巨的任務(wù)你雖然沒完成，卻幫助同學讀懂了第三段，功不可沒！同學們，第三段告訴我們的正是翠鳥的住處。”說完，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“第三段，翠鳥的住處”這樣一句話。

“處”字剛剛收筆，下課鈴響了。

這一個幽默的小插曲，使疲勞的學生們?yōu)橹徽?。師生融融樂樂，陶陶然于一堂，順利地完成了教和學的任務(wù)。

幽默，絕大多數(shù)是臨場發(fā)揮。在我的課堂上，經(jīng)常能聽到學生們的笑聲。

教《在仙臺》，一個學生問：“老師，北京的大白菜運到浙江怎么便‘尊為膠菜’？您不是說，膠州出的大白菜才叫膠菜，才有名的嗎？”

“嗨！冒牌貨嗎！不然，為什么要‘打假’呀！可見，那時就有假冒偽劣商品。”接著是一片笑聲。

一次上作文課。學生們正專心致志地寫著，忽然張寧寧怒沖沖地帶著哭腔報告說：“于老師，劉希隆弄了我一臉墨水！”

我一看，白白的臉上濺了好幾片藍墨水，最大的一片有手指甲那么大。兩顆晶瑩的淚珠掛在她的眼角上，隨時等待著主人發(fā)出“沖出來”的指令。

希隆解釋道：“是我拔鉛筆帽時濺上去的，我……我不是有意的?！?/span>

我明白了。走到寧寧跟前說：“這叫‘錦上添花’！白凈的臉上有了這幾朵‘花’，就更美了。”

張寧寧破涕為笑。

一句幽默的話，化“干戈”為“玉帛”。

一天早上，小隊長崔廣徐收作業(yè)時，所屬隊員李朝軍、趙從軍、張安軍都說沒帶來。崔廣徐今天穿了一件嶄新的藍毛衣，口兒開在肩上，上面釘了四個黃色金屬扣子。我說：“廣徐現(xiàn)在了不起了，是大尉！你們看，一道杠四顆星！廣徐晉升為大尉了，是‘大尉司令’，你們‘三軍’更得聽他的?！?/span>

我平時稱朝軍、從軍、安軍為“三軍”。

“那我們是什么？還是兵嗎？”“三軍”之一的朝軍問。他最調(diào)皮，最滑稽。

“你們當然還是兵嘍！而且是列兵。”

“我們不當劣兵，當好兵！”

“‘列兵’是‘列’是‘排列’的‘列’，不是‘惡劣’的‘劣’！”我糾正說，并隨手將“列”字寫在黑板上?！耙院?，你們進步了，可以晉升為上等兵，下士，中士，上士。光兵，就有五個等級哩！你們好好干，慢慢來！”

崔廣徐真格兒似的，正兒八經(jīng)地說：“請你們回家拿。如果沒做完，中午回家補?！?/span>

“三軍”聽了，吐了吐舌頭，乖乖地走了。

從此，“大尉”一直伴隨著崔廣徐。如今都四十出頭的人了。同學們見面仍親昵地稱呼他為“大尉”，“大尉”的來歷成了“百談不厭”的話題。

一句玩笑話，竟使“三軍”那么服貼聽話，為學生留下那么值得回憶的童年情趣。

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”

幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，而且會發(fā)生“共振”效應，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。為什么相聲、小品賞聽到觀眾的笑聲、掌聲，越發(fā)表演得好，越能淋漓盡致地發(fā)揮？道理亦然。

幽默固然有賴于知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。

幽默與冷漠無緣。