總體上，這幾節(jié)心理課的心理味稍微淡了一些。淡的原因，可能與一些細(xì)節(jié)上的處理有關(guān)。比如，下面幾個(gè)小問題。

1、評(píng)價(jià)過度與過度評(píng)價(jià)

心理課的一個(gè)基本原則就是“價(jià)值中立”。在這樣的課上，學(xué)生可以“不設(shè)防”、不偽裝，真誠(chéng)袒露自己的心聲。為了保持這樣的課堂氛圍，教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)就顯得尤為重要。而事實(shí)上，我們的老師在講課的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)的“度”把握不到位，從而導(dǎo)致“中立”不中立，無意中給學(xué)生施加了不必要的價(jià)值影響。比如，在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束，老師組織學(xué)生談感受，一個(gè)學(xué)生談到了自己放棄玩耍的時(shí)間讀書，老師連連夸獎(jiǎng)：“你真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，你就是咱們班的讀書大王了！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，給其他同學(xué)造成的影響就是：玩耍是壞事，讀書才是正道。以至于，在后面的學(xué)生發(fā)言中，學(xué)生的意見完全一致，百分之百選擇了愛讀書、愛學(xué)習(xí)之類的回答。當(dāng)然，這也就打亂了老師做這個(gè)活動(dòng)的目的——合理安排時(shí)間，這就是典型的評(píng)價(jià)過度。

在一節(jié)課上，對(duì)關(guān)鍵問題的評(píng)價(jià)過度，就可能改變和影響整個(gè)課堂的氛圍和味道。而有時(shí)候，老師為了扭轉(zhuǎn)這種不恰當(dāng)?shù)姆諊?，就不得不?duì)后面的問題施加更加嚴(yán)重的影響。評(píng)價(jià)越來越細(xì)致，越來越極端，整節(jié)課的最大問題就成了“過度評(píng)價(jià)”。

2、為了活動(dòng)而活動(dòng)

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，注重的自然是活動(dòng)和體驗(yàn)，特別是小學(xué)段的活動(dòng)課，多一些活動(dòng)是有益的、必要的。但是，凡事都有個(gè)度的問題，活動(dòng)過多、過濫就會(huì)讓整個(gè)課堂臃腫而空洞。這其中，最常見的一個(gè)問題就是為了活動(dòng)而活動(dòng)。有一位老師，在課堂上突然組織了一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生排起長(zhǎng)龍繞著場(chǎng)地轉(zhuǎn)了好幾圈。我以為，這個(gè)活動(dòng)之后一定會(huì)有學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，肯定與課的主題正相關(guān)。沒想到，活動(dòng)結(jié)束，課繼續(xù)上，似乎一切都沒有發(fā)生過。似乎這個(gè)活動(dòng)只是一個(gè)臨時(shí)的“加演片”，除了讓課堂騷動(dòng)過以外，什么作用都沒有。

追求熱鬧是個(gè)病，而這個(gè)病已久，徹底改掉實(shí)屬不意。心愿不大，讓每一個(gè)活動(dòng)有個(gè)名分——它是干什么用的。然后，再讓它們有些層次感，能集中或依次說明一些問題，就好了。

3、死抱著預(yù)設(shè)不放。

心理課與其他課堂的最大不同，應(yīng)該是活動(dòng)多。而活動(dòng)多，最直接的后果就是生成的東西多?？梢哉f，生成是心理課的核心和靈魂，誰(shuí)抓住了、處理好了生成的東西，誰(shuí)就能夠擁有一節(jié)好課。

遺憾的是，很多人只會(huì)遵守預(yù)設(shè)，而不懂得遵循生成。有時(shí)候，老師會(huì)為了得到那個(gè)自己預(yù)設(shè)的問題而窮追不舍，甚至對(duì)學(xué)生千誘萬(wàn)惑。有一節(jié)課，老師組織了一個(gè)活動(dòng)，其目的是想得到“學(xué)生要學(xué)會(huì)相互理解”這個(gè)結(jié)論。按常規(guī)來說，要想得到這個(gè)結(jié)論，學(xué)生必須在活動(dòng)結(jié)束后出現(xiàn)相互埋怨的行為，老師可以借此進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，得出自己預(yù)設(shè)的結(jié)論。但是，令老師想不到的是，雖然自己一再追問有沒有扯小組后腿的學(xué)生，學(xué)生都回答沒有，并認(rèn)為組里的同學(xué)都是努力的。老師靈機(jī)一動(dòng)，反問一個(gè)同學(xué)：“有沒有埋怨你動(dòng)作慢的人呢？”回答依然否定。不甘心的老師，在這個(gè)地方繼續(xù)挖掘“不和諧”因素，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更是傷了學(xué)生的心情。

該放手時(shí)就放手，遵循生成，才有可能出現(xiàn)真實(shí)的課堂，才有真實(shí)的精彩發(fā)生。

4、把學(xué)生當(dāng)成了病人。