近年來，九年一貫制學校在各地快速發(fā)展，但也面臨整體規(guī)劃義務(wù)教育、教師隊伍“合而不融”等挑戰(zhàn)——

九年一貫制如何實現(xiàn)“6+3＞9”

　　新學期快開學了，家長們又開始為孩子的幼升小和小升初奔忙。家住北京市西城區(qū)的楊娟（化名）最近一直泡在各種幼升小論壇上。她說：“上論壇是為了了解以后的趨勢，給孩子挑個好學校?！痹谡伎影?、奧數(shù)班日漸式微的當下，九年一貫制正吸引越來越多的目光。

　　北京的景山學校、上海的建青實驗學校等是較早開展九年一貫制辦學模式實踐的學校。有別于這些學校的實驗性質(zhì)，近年來新一輪一貫制教改因教育資源均衡等現(xiàn)實問題而起，一經(jīng)推出，便呈現(xiàn)出影響范圍大、推進速度快的特點，不僅在北上廣等一線城市大量出現(xiàn)，還在武漢、青島等二三線城市開枝散葉，快速發(fā)展。當然，人們看中的是九年一貫制學校所具有的獨立初中和小學無法比擬的教育整體性、連續(xù)性。

　　那么，各地的九年一貫制教育探索遇到了哪些矛盾與挑戰(zhàn)？在日前舉行的“基礎(chǔ)教育一貫制辦學模式創(chuàng)新”研討會上，專家們進行了探討。

　　挑戰(zhàn)一： 

　　是“一校兩制”還是整體規(guī)劃義務(wù)教育

　　九年一貫制將小學畢業(yè)考試變?yōu)樯壙荚?，學生們很自然地從六年級升入七年級。學生不用為了應(yīng)對小升初，而做大量重復(fù)性試題，教師可以有更多時間開發(fā)滿足學生興趣愛好、特長發(fā)展的校本課程?！耙回炛平虒W不用打斷學生的知識積累，是一個連續(xù)上升的過程?！北本┦泻５韰^(qū)教科所所長吳穎惠這樣理解。

　　在北京市海淀區(qū)教委主任陸云泉看來，九年一貫制“不是簡單的小學加初中，更不是‘一校兩制’，而是將義務(wù)教育作為一個整體凸顯出來，小、初銜接，按照人才成長規(guī)律，整體設(shè)計和規(guī)劃的教育”。

　　如何實現(xiàn)“6+3＞9”？首都師范大學教授石鷗表示，九年一貫制給課程體系改革提供了難得的機遇?！拔覀円郧斑^多地糾結(jié)在向課堂要質(zhì)量上，拼45分鐘，這讓很多優(yōu)秀老師精疲力竭。我更希望能向課程體系要質(zhì)量?！?/p>

　　橫向的學科融合要貫通。北京教育學院原院長李方建議，時間長了，空間大了，多做一些跨學科的融合貫通，比如德育，要圍繞立德樹人把學科融合貫通到9年或者12年之中。“九年一貫制要探索一些規(guī)律，如人的成長規(guī)律、人才培養(yǎng)的規(guī)律和現(xiàn)代制度下的辦學規(guī)律?！?/p>

　　挑戰(zhàn)二： 

　　教師隊伍“合而不融”

　　近年來成立的九年一貫制學校大都由不同的小學、初中合并而成，這通常需要學校文化、管理體制、教師隊伍與課程體系的融合，實踐中合而不融是不小的挑戰(zhàn)。

　　把不同階段的教育融合在一起，需要立足于學校統(tǒng)一的價值定位，培育全體干部教師的共同愿景。

　　吳穎惠告訴記者：“兩所學校合并，最簡單的是管理體制；兩套班子一合，最難的是教師隊伍。因為后者不光關(guān)乎教師心態(tài)，還涉及工作內(nèi)容以及職稱待遇?！?/p>

　　武漢市臺北路學校是一所外來務(wù)工子女占80%的學校，全校只有一位區(qū)級骨干教師，改為九年一貫制之后，合而不融的問題比較突出。校長劉永勝介紹，中學的老師都不愿意到小學任課，就算待遇不變也不行，心態(tài)上就覺得小學低人一等，更不要說培養(yǎng)方案融合了。而小學老師在知識結(jié)構(gòu)上也很難適應(yīng)中學的要求。為了打破中小學教師隊伍的隔閡，臺北路學校一方面從制度著手，規(guī)定中學教師晉升職稱必須有一年小學交流經(jīng)歷，另一方面從教師專業(yè)發(fā)展著手，讓教師意識到自己從事的學科教學是一貫的整體，理解其他年級在干什么。

　　“優(yōu)質(zhì)資源拓展不僅是改掉一個學校的名字，更重要的是教師的聘任要避免簡單的學科加年級，而要進行學科育人?！崩罘街赋觯澳劢處熈α康暮诵奈淦骶褪墙⒁惑w化的教師教育機制、校本教師發(fā)展機制。再有，學校的培訓(xùn)要強調(diào)多樣和有用，教師成為研究者和培訓(xùn)者，在這個過程中實現(xiàn)其價值?！?/p>