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一、引言 說(shuō)課就是以教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課、某個(gè)專題或某個(gè)單元的具體教學(xué)內(nèi)容，由說(shuō)課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向其他教師口頭闡述相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思想及其理論依據(jù)，即說(shuō)課教師在一定場(chǎng)合中說(shuō)出準(zhǔn)備怎樣教某一堂課或某一知識(shí)點(diǎn)，以及為什么這樣設(shè)計(jì)（樂(lè)偉國(guó)，2005）。盡管教育界對(duì)說(shuō)課稿格式及內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，但依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2011
年版）》）和說(shuō)課的基礎(chǔ)思路“教什么——怎么教——為什么這樣教”（劉聰慧，2006），可以看出，說(shuō)課和日常上課不同，上課主要解決教什么和怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課不僅要解決教什么和怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。但經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前很多中學(xué)教師的說(shuō)課普遍存在問(wèn)題，教師不清楚設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的原因或依據(jù)。為此，筆者以一次說(shuō)課比賽為案例，分析其中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。 二、英語(yǔ)說(shuō)課中常見(jiàn)的問(wèn)題 英語(yǔ)教師說(shuō)課中存在著多種不同的問(wèn)題，如英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程主線環(huán)節(jié)不清晰問(wèn)題、有套用模板脫離說(shuō)課文本問(wèn)題等。這些有的屬于教師基本功問(wèn)題，有的屬于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或說(shuō)課技巧問(wèn)題，但都可以通過(guò)教師自身的反思以及教研活動(dòng)中同行交流可以解決。 但是，教師們?cè)谡f(shuō)課中有一個(gè)共性的問(wèn)題并沒(méi)有得到重視，那就是“為什么這樣教”的問(wèn)題。筆者對(duì)一次中學(xué)英語(yǔ)教師說(shuō)課比賽中相應(yīng)情況特別留意，并作了記錄；之后筆者對(duì)教師說(shuō)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)能否說(shuō)出依據(jù)作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)分析。以51 位中學(xué)英語(yǔ)教師的說(shuō)課為例，將每個(gè)環(huán)節(jié)能說(shuō)出依據(jù)的人數(shù)和依據(jù)的項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)計(jì)做成表格。 經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51 位教師中能在各個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)出“為什么這樣做”的人數(shù)很少，而且所依據(jù)的項(xiàng)目也比較單一。下面就各個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)課情況進(jìn)行具體分析。 （一）在說(shuō)教材環(huán)節(jié)中，能說(shuō)出教材分析依據(jù)的有1 人。該教師只說(shuō)出“依據(jù)新課標(biāo)靈活運(yùn)用教材的理念”，而且比較抽象、籠統(tǒng)，并沒(méi)有具體提出依據(jù)《課標(biāo)（2011 年版）》中可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、替代、整合等一些項(xiàng)目進(jìn)行確立教學(xué)內(nèi)容。也沒(méi)有提出這個(gè)內(nèi)容與前后內(nèi)容的邏輯聯(lián)系、地位和作用。 （二）在說(shuō)教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)中，能說(shuō)出為什么這樣確立教學(xué)目標(biāo)的人不到總?cè)藬?shù)的8%，所有教師都能說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教材內(nèi)容，而不能說(shuō)出依據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知水平、已有的相應(yīng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等學(xué)情，也不能按照《課標(biāo)（2011 年版）》的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。 （三）在說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)中，只有1 位教師說(shuō)出了根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容確立教學(xué)重難點(diǎn)，而且也只是提到學(xué)情和教材分析，并沒(méi)有依據(jù)以往的教學(xué)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)指出某項(xiàng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難以理解和掌握，從而確立為教學(xué)難點(diǎn)。 （四）至于說(shuō)教法和學(xué)法的采用環(huán)節(jié)，只有2 位教師說(shuō)出他所采用的教法與學(xué)法依據(jù)的是《課標(biāo)（2011 年版）》，提到了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法、交際法。但他（她）并沒(méi)有有效結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及實(shí)踐和教學(xué)理論的指導(dǎo)。 （五）教學(xué)過(guò)程中能說(shuō)出為什么這樣設(shè)計(jì)的人數(shù)也不超過(guò)10%，教學(xué)過(guò)程涉及到教學(xué)內(nèi)容的取舍與邏輯安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的采用等等，如果要說(shuō)課的過(guò)程豐富、合理、有效，所要依據(jù)的內(nèi)容也不盡相同，教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖也是根據(jù)教和學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)而豐富多樣。只有4 位教師能具體說(shuō)出教學(xué)過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖。事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程是最需要說(shuō)出“為什么這樣教”的環(huán)節(jié)；但能說(shuō)出教學(xué)依據(jù)的項(xiàng)目、內(nèi)容的教師比較少，表達(dá)出的依據(jù)和意圖也是淺嘗輒止。這就要求教師說(shuō)課過(guò)程中要盡可能考慮學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生不斷變化的興趣特征和心理狀態(tài)，這樣才能更大程度地提升說(shuō)課的有效性。 由此可見(jiàn)，相當(dāng)多的教師對(duì)說(shuō)課中教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性和實(shí)效性沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也缺少對(duì)教學(xué)實(shí)踐中教育事實(shí)的反思與總結(jié)。如果在職教師在教研或比賽中說(shuō)課不能說(shuō)出相應(yīng)的原因，缺少理論和實(shí)踐支撐，會(huì)嚴(yán)重影響教研的實(shí)效性和意義。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是只憑感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、也不能只憑某種教學(xué)理論，而是多種因素如教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教學(xué)理論等綜合考量的結(jié)果。 三、教師說(shuō)課說(shuō)不出“為什么這樣教”的原因 在和說(shuō)課教師的座談交流中，教師說(shuō)課說(shuō)不出“為什么這樣教”的原因很多，主要有以下幾個(gè)方面： （一）教師說(shuō)課中沒(méi)有重視或忽略這方面的內(nèi)容 在和一些教師的談話中，他們所重視的是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的豐富性、教學(xué)中靈活采用不同的教學(xué)和學(xué)法。這是依據(jù)他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，但他們對(duì)說(shuō)課的具體要求，說(shuō)課的功用還沒(méi)有完全了解。有的教師雖然能說(shuō)出個(gè)別的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法，但也只停留在表面的層次，不能具體了解任務(wù)與聯(lián)系的區(qū)別，同樣設(shè)計(jì)不出任務(wù)型教學(xué)的程序。最終導(dǎo)致說(shuō)課流于形式與表面，沒(méi)有實(shí)際的意義。 （二）教師對(duì)相應(yīng)教育教學(xué)理論和新課標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確的把握 根據(jù)在職教師的現(xiàn)狀，他們學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和課標(biāo)的時(shí)間受到限制，如果再?zèng)]有適當(dāng)?shù)囊蠛图?lì)措施，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)力會(huì)不斷減少。根據(jù)談話了解到，大多數(shù)教師手上并沒(méi)有《課標(biāo)（2011 年版）》，更談不上學(xué)習(xí)了；在與8 人交流英語(yǔ)教學(xué)理論和相應(yīng)的人物時(shí)，只有1 人能說(shuō)出2個(gè)以上的教學(xué)理論和相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)家或外語(yǔ)教育家。由此可見(jiàn)，教師們普遍缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)研習(xí)，沒(méi)有教學(xué)上進(jìn)行宏觀理論與微觀方法上的指導(dǎo)，在說(shuō)課過(guò)程中自然說(shuō)不出相應(yīng)的教學(xué)理論。 （三）教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐缺乏反思 教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)不斷思考、改進(jìn)的有效方式。華東師范大學(xué) 四、解決對(duì)策 根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為理論與實(shí)踐相結(jié)合永遠(yuǎn)是教師們學(xué)習(xí)和反思的內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的視角對(duì)教材進(jìn)行分析與取舍，才能達(dá)到教學(xué)的有效性。因此，為提升教師們說(shuō)課的有效性，教師有必要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、學(xué)情把握和教材的深入分析。那么，具體可以采取以下幾個(gè)方式來(lái)解決問(wèn)題。 （一）加強(qiáng)教育教學(xué)理論和《課標(biāo)（2011 年版）》等資源的學(xué)習(xí) 當(dāng)今社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，那么作為傳授知識(shí)的英語(yǔ)教師更應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)為提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)所需的書刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)視頻等各種資源。語(yǔ)言教學(xué)有著不同于其他學(xué)科的知識(shí)邏輯特征，它與語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等關(guān)系密切。英語(yǔ)教師可以結(jié)合教 學(xué)實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)外語(yǔ)教育學(xué)、英語(yǔ)課程與教學(xué)論、英語(yǔ)教學(xué)法教程等資源；從中可以汲取有價(jià)值的教學(xué)法和前言教育理念，正是這些別人或前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)讓我們教育教學(xué)思想的廣度和深度得到擴(kuò)充。比如從心理學(xué)書籍中我們可以更好地了解學(xué)生、掌握學(xué)生的興趣、態(tài)度、認(rèn)知水平；學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)法及相應(yīng)期刊我們可以了解到過(guò)程性寫作教學(xué)、 （二）經(jīng)常性的教學(xué)反思 教學(xué)反思是教師能夠及時(shí)回顧自己的課堂教學(xué)行為過(guò)程，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)并在日常教學(xué)活動(dòng)中逐漸地自我調(diào)整、不斷形成新的教學(xué)策略的能力。劉聰慧（2006）指出教師很少寫教學(xué)筆記、教后反思、反思性的調(diào)查報(bào)告等，大多教師欠缺基本的教學(xué)反思意識(shí)和行為。 由此可見(jiàn)，教師缺少教育案例、教育故事或教學(xué)心得等相應(yīng)的事實(shí)材料或數(shù)據(jù)，也不能為教師說(shuō)課提供有效的經(jīng)驗(yàn)性的依據(jù)。因此，有效提升教師專業(yè)發(fā)展，需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，從經(jīng)驗(yàn)型的觀察與分析再到重新概括和教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證。然后從根本上不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，為解決教學(xué)問(wèn)題提供多種經(jīng)驗(yàn)性的方法。那么教師的說(shuō)課中各個(gè)環(huán)節(jié)也就有了合理的依據(jù)。 （三）把握學(xué)情 了解學(xué)情也就是了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、興趣愛(ài)好、學(xué)生的個(gè)體差異等，從而根據(jù)學(xué)情來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容、方法等。 教學(xué)目標(biāo)的確立、教法和學(xué)法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都離不開(kāi)“學(xué)情”的把握。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師需要通過(guò)和學(xué)生交流、提問(wèn)、檢測(cè)、評(píng)估、總結(jié)等方式了解學(xué)生現(xiàn)有的 認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、情感態(tài)度等；例如：教師與學(xué)生交流后了解到學(xué)生厭煩一直讀或背課文，那么教師就可以采用猜課文、聽(tīng)課文、角色扮演課文、說(shuō)課文多種方式來(lái)嘗試。所以，教師只有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好采用相應(yīng)的教學(xué)和活動(dòng)，教學(xué)才更有實(shí)效。 魯子問(wèn)（2010）指出要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)原則，教師在組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真考慮盡可能全面、充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求。沒(méi)有依據(jù)學(xué)情分析而選擇的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上說(shuō)課等于是空中樓閣、紙上談兵。 （四）鉆研教材 鉆研教材不僅研究教學(xué)文本，更多的是與所教內(nèi)容緊密相關(guān)的各種教學(xué)材料、資源等。 根據(jù)《課標(biāo)（2011 年版）》的要求，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，用教材來(lái)教。因此，教師需要從整體上鉆研教材；從語(yǔ)言知識(shí)、句型、語(yǔ)法，再到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能的培養(yǎng)，把握重難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)情，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充、刪減、替換、整合等等。只有把握了教材，才能確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。只有鉆研了教材，才能對(duì)“說(shuō)教材”有了清晰的思路和依據(jù)，才能在“說(shuō)教材”中說(shuō)出教材內(nèi)容和總體特點(diǎn)、授課單元與教材的關(guān)系以及與前后單元的練習(xí)，同樣也只有鉆研教材才能科學(xué)合理地確立教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。 五、結(jié)語(yǔ) 說(shuō)課是目前全國(guó)各地招聘教師、教學(xué)教研、教師技能競(jìng)賽等常用的方式，也正因?yàn)檎f(shuō)課相比于上課有簡(jiǎn)潔和有效的作用，說(shuō)課才能成為檢測(cè)教師教學(xué)能力、常用的教研方式。但也只有讓說(shuō)課有真正的實(shí)效，才能發(fā)揮說(shuō)課應(yīng)有的作用。那么，說(shuō)課就不能停留在理想的口頭語(yǔ)言或紙上談兵的狀態(tài)，要讓說(shuō)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)有理有據(jù)。根據(jù)以上原因和對(duì)策的分析，就需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、把握學(xué)情、鉆研教材、經(jīng)常性的反思教學(xué)實(shí)踐等方面的有效探索。進(jìn)而能夠清晰、準(zhǔn)確地說(shuō)出某種教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)的原因，讓說(shuō)課更加合理、有效。本文旨在為各地學(xué)校教研提供參考，并為提升教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。 |
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